临翔区小学数学三班班级学习简报.doc

临翔区小学数学三班班级学习简报 第二期 （2014年5月22日） 发布者 朱屏立 学情通报 各位教师：大家辛苦了！我班共有学员112人，现将学习情况通报如下：研修日志：提交数 89 评论数 2 班级推荐数 28 校本研修成果：提交数 19 评论数 0 班级推荐数 3 作业：提交数 20 评论数 0 班级推荐数 0 论坛研讨：发帖数 225 回帖数 440 精华贴数 0 教学设计与反思成果：提交数 0 评论数 0 班级推荐数 0 班级学习简报：发布数 1 评论数 0 二、作业选粹 如何教“估算与精算” 张德芳 笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是培养小学生计算能力的重要组成部分。在教学中，我首先是对学生讲解“估算与精算”在日常生活中的重要性和不同作用。一般来讲，估算结果比精确计算的结果次数要多得多，是因为客观条件往往不容许我们每一件事都坐下来细细测量或者是计算。 下面我就从以下几个方面谈谈教学中如何教授学生估算的： 一、?? 重视估算，注重方法 经常为学生提供估计事物的数量和运算的结果，用不同的方式检验同一个计算的结果，学会并逐步形成习惯，形成对不同运算结果的感知。在估计的过程中，让学生经历一个对数及其运算结果的猜测、判断、推理的过程。例如：估算你的一页书有多少字？在认识大数的教学时，为学生提供丰富的现实背景，使学生在真实的情境中受到感染和体验。让学生说出见到的比较大的数的情境，估计一个操场大约有多少人？一个剧院大约容纳多少人？如果一个班50人，30个班是一所学校，一万人是多少个班？多少所学校？这样一些具体的，与学生生活实际紧密联系的活动，可以使学生对数，特别是较大的数形成一个鲜明的表象，并且再遇到相似的情境时，在头脑中会有一个具体的参照物。 ?? 总之，在教学中我们不仅要关注学生估的结果，更要注重对学生估的过程和估的方法的展示和交流。避免走入估计或估测的误区，即盲目地猜与估，缺乏一定的方法指导或故意隐??可以参照的物体。 二、???注重培养学生估算意识 估算是培养学生数感的有效途径之一。在教学中我会设计一些实际情境让学生进行估算，以增强估算意识，发展学生的数感。如：对于低年级的学生，我会设计一些相关的学习活动，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；知道20比21少一些，比18大一些；知道28在20与30之间，但接近30；知道100页数大约有多厚、40分钟大约有多久，1米大约有多长，等等。同时，经常训练学生正确运用估计、大约、略小于、远大于、接近于某某之间等术语，这样不但可以使他们能灵活地认识现实生活中各种问题，而且使学生不断在估算值发展自己的数感。 三、联系生活培养估算习惯 　　俗话说“习惯成自然”。当估算成为—种习惯后，学生就乐意去估算了。在教学中，我发现学生中有一种现象：很多学生总是会为自己估算的很接近而洋洋得意，从而更加喜欢将估算运用到平时的问题解决中去。比如在估算教学时，有这样一道题目：小红的妈妈买一台洗衣机3025元，一个电饭锅204元，大概共需要多少钱?同学们交流了各自的估算方法：算法一：把3025看做3000，204看做200，大约是3200元；算法二：把3025看做3030，204看做200，大约是3230元；算法三：把3025看做3050，204看做200，大约是3250元。通过比较，大家认为3230最接近精确值。那些估算出3230的同学就显得非常自豪。在后来解决一些问题时，学生都会不自觉地就用上估算，并喜欢把自己的估算方法说出来与大家交流，讨论出最佳估算方案。 　　要培养学生的估算习惯，我们教师一方面应在现实生活中鼓励学生估算，另一方面鼓励学生解题前预算结果。当解决一个数学问题似乎大功告成时，引导学生对全过程进行评价和反思。长此以往，才能培养学生估算的习惯。 下面我再来谈谈教学中是如何教授精算的： 一、? 与估算结合引导学生算出精确值 比如：在教学求12、13、16、17这四个数的和时，我会① 先让学生分小组讨论如何估算四个数的和，再让他们交流发言。②小组反馈：组1：把这四个数都看成10，10×4=40，我们估算的结果大约是40；组2：把这四个数都看成20，20×4=80，我们估算的结果大约是80；组3：把四个数都看出15，,15×4=60，我们估算的结果大约是60；③教师评价：同学们的估算方法都有一定的道理。老师在同学们估算的同时悄悄的算出了精确结果，你们想不想看一看？公布实际的和：58，看到这个结果你们有什么新的想法？同时对组三进行表扬鼓励。接着我再安排小组交流讨论并进行精算，然后结合精确结果和自