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《空间几何体》教学反思总结
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《空间几何体》教学感悟
一.本章大纲要求
(一).本章教学要求
立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间想像能力。本部分内容的设计遵循从整体到局部、具体到抽象的原则,教师应提供丰富的实物模型或利用计算机软件呈现的空间几何体,帮助学生认识空间几何体的结构特征,并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构,巩固和提高义务教育阶段有关三视图的学习和理解,帮助学生运用平行投影与中心投影,进一步掌握在平面上表示空间图形的方法和技能。具体要求如下:
①认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征,并能运用这些特征描述现实生活中简单物体的结构。
② 能画出简单空间图形(长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合)的三视图,能识别上述的三视图所表示的立体模型,会用斜二侧法画出它们的直观图。
③了解空间图形的不同表示形式(平行投影与中心投影)。了解平行投影的简单性质。
④了解球、棱柱、棱锥、台的表面积和体积的计算公式(不要求记忆公式)。
(二)、新课标教材与大纲版教材差异对比分析
在立体几何初步部分,新课标教材的编排体系与大纲版教材已有较大区别,学生将先从对空间几何体的整体观察入手,认识空间图形;再以长方体为载体,直观认识和理解空间点、线、面的位置关系;能用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定,并对某些结论进行论证。学生还将了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法。其内容的设计遵循从整体到局部、具体到抽象的原则,这与大纲版教材截然相反。其中更有一些具体知识点及其要求发生了变化,如下表:
知识点大纲版教材要求新课标教材要求台的结构特征、体积、表面积无认识台及其简单组合体的结构特征,了解其表面积和体积的计算公式。中心投影无与平行投影对比,了解空间图形的不同表示形式。三视图无能画出简单空间图形的三视图,能识别上述的三视图所表示的立体模型,并能求其体积与表面积。祖暅原理无在人教社A版的探究与发现中出现(B版直接写进了教材正文),相应的柱体体积的分割也作了介绍,应当重视。平行六面体了解平行六面体的概念、四棱柱的分类,掌握平行六面体及长方体的性质。无平行六面体的相关内容,直观感受长方体的线面关系,不需要掌握长方体的性质。正棱柱、正棱锥理解正棱柱、正棱锥的概念,掌握正棱柱、正棱锥的性质。无凸多面体、正多面体的欧拉公式了解凸多面体的概念,了解正多面体的概念,了解正多面体的欧拉公式。无在老教材中是将点、线、面放在前面后讲空间几何体,新教材中恰恰相反。产生这一原因,我认为是人类对信息技术不断认识能直接接受几何体。先给几何体在后续的学中能及时得到应用。
二、本章的特点
(一)、概念多且抽象
有些概念直接给出了定义如多面体、旋转体、棱柱、棱锥三视图……由于没有点、线、面的相关知识(如面面平行、垂直)。所以本章教学不能建立严格的逻辑推理(定义)给教学带来困难。只有利用实物模型、图片、幻灯向学生展示更多的具有典型几何体结构特征的空间几何体,增强学生的直观感受。但在做题时题中涉及到如斜、直、正棱柱的概念及性质可能补讲。
(二)、考试题型
三视图对学生并不陌生,在初一、初三都有所涉及。但难度大多了,新教材虽然删除了像“三垂线定义”等这些学生较难掌握的内容,但对学习立体几何的主要任务是培养空间想象能力这一宗旨不变。三视图几乎是新课改地区的必考内容,在2011年的高考试题中也只有江西、海南、江苏没有考。考试都以选择、填空题形式出现,属中、低档题。但也有难题出现其中北京、山东、广东才在倒2题出现。
1、作出几何体的三视图
此类问题在前几年的高考中还经常出现,但在今年的高考中只有浙江才是这样的。
(1)(浙江理3)若某几何体的三视图如图所示,则这个几何体的直观图可以是
【答案】D
(2): (2008广东5).将正三棱柱截去三个角(如图1所示分别是三边的中点)得到几何体如图2,则该几何体按图2所示方向的侧视图(或称左视图)为( A )
E
F
D
I
A
H
G
B
C
E
F
D
A
B
C
侧视
图1
图2
B
E
A.
B
E
B.
B
E
C.
B
E
D.
2、利用三视图还原几何体进行计算或证明
(1): (全国新课标理6)。在一个几何体的三视图中,正视图与俯视图如右图所示,则相应的侧视图可以为
(2)、(2008海南12).某几何体的一条棱长为,在该几何体的正视图中,这条棱的投影是长为的线段,在该几何体的侧视图与俯视图中,这条棱的投影分别是长为a和b的线段,则a+b的最大值为( C )
A. B. C. D.
注:若该题不放在几何体中单独放在平面中如图1所示理解了题意,但不能很好的完成后续问题,将其放入到几何体中借助长方体问题就迎刃而解了。
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