“教育学”课件之教学组织形式和教学模式.ppt

教学组织形式与教学模式;第一节 教学组织形式;教学的基本组织形式;班级课堂教学的含义; 按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级授课制或班级教学。 ; 第一节 教学组织形式; 在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，即学生在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大、提高，个别教学因无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制应运而生。 ; 文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。这种萌芽在工业革命和普及义务教育条件下迅速地发展起来，并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式。大体说，班级授课制的发展经历了三个阶段：;　　 第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。 第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。 经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系。; 第一节 教学组织形式;单 一 课;　　; 第一节 教学组织形式; 第一节 教学组织形式; 第一节 教学组织形式;; 个别指导教学（Individual-Guided Education, IGE）是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发的一种个别化教学模式。其要点为： （1）确立适当而明确的教学目标。教学目标既有固定的，又有变化的，由学生、家长、学校管理人员、教师共同商定，并因不同社区、学校、学生而异。 （2）教学评价视需要而定，并非每周固定。 （3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式、途径等。; （4）学生自己实施学习方案。 （5）在进行班级教学时，开展“充实性”与“补救性”的教学活动。前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备。 （6）及时反馈信息。 从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标、内容评价等都是灵活机动的，它要求学校、家庭、社区协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性。 　;;;; 第一节 教学组织形式;;;; 第一节 教学组织形式; 第一节 教学组织形式; 复式教学保持了课堂教学的一切本质特征，如班级、课堂和统一时间等。不同的是教师在一节课内要巧妙地同时安排几个年级和多种教学活动。它主要适合于学生少、教师少、校舍和教学设备条件较差的地区，对于普及农村特别是山区的小学教育有重要的意义。我国许多偏远的农村地广人稀，交通落后，学校条件较差，有的学校甚至只有一个教师和一间教室，因此多采用这种教学形式。在我国目前农村经济、文化相对来说比较落后，学校还不发达而又急需普及小学教育、提高农村人口素质的情况下，这种教学组织形式还会在一定时期内作为一种必不可少的特殊教学组织形式而得到重视。; 第一节 教学组织形式;教学模式的定义; 第二节 教学模式; 什么是教学模式？国内外学者有不同的解释。美国学者乔以斯和威尔（B.Joyce and M.Weil）在其著的《教学模式》一书中对教学模式的定义是：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。这种解释是将教学模式看成是一种具体的教学方案。同时，乔以斯和威尔还在对大量的教学实践模式、教学方案进行研究的基础上，总结出了四类教学模式，即信息加工模式、人际关系模式、人格发展模式和行为控制模式。; 国内学者自20世纪80年代末期开始对教学模式的研究也给予了极大地关注，主要将其界定为：教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型。同时也出现了许多不同的解释，主要有三种观点： （1）教学模式与教学程序基本同义。如“教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。长期而多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”（刁维国 “教学过程的模式”，《教育探索》1989年第2期）。 ;　（2）教学模式与教学方法或