与研究性课程相整合的自主学习数据的排序和筛选.doc

与研究性课程相整合的自主学习——数据的排序和筛选 瑞安汀田高级中学 胡曼丽 ［背景材料］ 《数据分析统计——排序和筛选》是浙教版高一第一册第三章信息加工中的内容。本课时设计以研究性学习为主线，在自主探究基础上解决实际问题。数据的排序和筛选是在学生基本掌握了数据的建立、公式和函数之后的学习内容，是Excel学习中的重点，同时为后面图表的学习打下基础，培养了学生自主学习的能力。 关于数据的排序和筛选，是一些相关数据的操作，较其他知识，如因特网信息的搜索、图象和声音处理枯燥，并且学生在平时生活中对排序筛选使用或者注意较少，对这一概念的理解不是很准确。因此，学生对对课本中的实例参与兴趣不浓。正巧，今年高中实施了新课改，增加了一门研究性学习基础课程，学生对这方面的知识已有相关认识，因此，进行了学科整合，以“温瑞塘河污染情况”为研???课题，为学生设置了丰富的、现实的、具有探索性的活动，让学生在这堂课中，通过小组之间的合作，通过数据分析并制作文本报告，来自学习课堂中的知识点。让学生运用信息技术解决具体的活动中发现规律，培养学生的观察、操作和推理的能力。 对教材、学生以及高一新课程的特点，进行了本节课的教学设计。 ［教学设计］ （一） 教学目标 知识与技能目标 ① 理解排序、筛选的概念及意义 ② 建立主要关键字、次要关键字、第三关键字的概念 过程与方法目标 ① 掌握排序、筛选的基本操作 ② 逐步学会自主学习的能力 情感态度和价值观目标 掌握信息技术解决实际问题的能力，实现信息技术与其他课程整合 （二） 教学内容分析 1、教学重点： ① 排序、筛选意义 ② 操作中数据区域的选定 2、教学难点： ① 主要、次要、第三关键字的概念 ② 灵活运用排序、筛选解决实际问题 （三） 教学方法 本节课的重点是利用排序和筛选来解决实际问题，因此在教学过程中使用了任务驱动法，作品评价法来完成本节课任务；授课过程中，让学生亲自体验信息处理的过程，“自主探究”和“分组合作”的学习方式。 （四）教学设计思想 这是一节以研究性学习课题“与我同行，保护母亲河——温瑞塘河水污染”为背景，在研究中需要对数据的处理和分析来说明问题，这就需要对数据进行加工处理。作为信息技术学科中的教学素材，开展使用Excel中数据的排序和筛选进行教学，是信息技术基于软件Excel环境下跨学科的探究式整合。设计思想如下： 1、与研究性课程相整合：高一实施了新课改，并且增设了“研究性学习基础”课程，在学生进行课题研究的过程中，需要对相关数据进行收集和分析，因此依据“与我同行，保护母亲河——温瑞塘河水污染”的调查为研究课题，进行温州到瑞安各个河段水污染的相关数据的分析（通过排序和筛选），并且根据数据分析的结果，对不同的结果采取合理的措施并且完成报告，帮助学生通过自学不断解决实际问题，并完成学习任务。 2、自主学习：信息技术更新速度非常快，容易过时，所以说学会自主学习的方法极其重要，做到举一反三。并且，心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把己知的真理变成学生的真知是不可能的。在本节课教学过程中，改变传统的“填鸭式”教学，使学生真正成为学习的主人，发挥学生的能动性。 3、分层学习和帮助：现代社会是一个合作的产物，社会发展不但要竞争但更需要合作。通过合作来促进学生的社会化，并达到1+12的效果。现在学生对信息技术的掌握参差不穷，因此设置了分层任务和帮助提示，根据学生的最邻近发展区，提供合理的支架。本课设置了基础题与扩展题，这样既解决了基础好的同学“吃不饱”的现象，也解决了那些“不会吃”的同学能吃到力所能及的东西。 4、课堂评价：评价不能占用课堂太多的时间，不能跟教学内容相隔开，因此要做到评价的有效性，而不是导致评价的虚化，这样通过课堂评价，激发学生的学习动机，并且提高信息技术的课堂效率，达到以评促学。学生通过自我评价来了解对本节课的掌握情况，同时教师也可以对小组作品的评价，让学生认识到在班级中的地位。 ［案例描述］ 这一课时的主要教学任务是让学生确定探究课题、搜集和分析资料、制作文本报告、展示报告，从而达到会使用排序、筛选的教学目标。因此，将本课细化为以下几个步骤进行： 初步研究 1、展示“塘河” 图片及“与你同行，保护母亲河”主题，引入探究主题 教师：针对温瑞塘河，提出问题： ①同学们对塘河历史了解多少？ ②塘河近十年的变化有什么特点？ 学生：回答（根据日常常识说出对塘河的认识——东晋开凿，沿及39个乡镇，同时提出污染程度……） 教师：我们往往对一件事情有了了解后，就会提出新的问题：水是蕴涵一个城市文化底蕴的标志，承载着丰富的瑞城历史文化，但是现在塘河已受到严重污染；那么有了问题，就需要找到答案，将其（课题非常具有意义）作为研究性课题，采取相应措施。 学生：提出课题研究