乘法的结合律与交换律(青岛版四年级).doc

PAGE  PAGE 5 《乘法的结合律与交换律》 教学内容：青岛版小学数学四年级下册19-21页 第1课时 教学目标： 1．经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，理解并掌握规律，能用字母表示规律。 2．会用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，体验运算律的应用价值，培养学生的探究意识和问题解决能力，增强数学的应用意识。 3．培养学生观察、比较、分析、综合和归纳、概括等思维能力；使学生在数学活动中获得成功的体验。 教学重难点： 理解并掌握乘法交换律和结合律，会运用运算律进行计算。 教具、学具： 多媒体课件 教学过程： 创设情境，提出问题 1．小小神算手：32+56○56+32 68+258○258+68 （指名计算问：为什么做这么快？应用了什么运算定律？说说理由） 2．口算：考查口算能力 A：39+12+28 B：23+34+27+16 指学生口述算理。 3.同学们运用加法运算定律，对我们的计算很有帮助，使计算简便化。想一想乘法中是不是也有运算定律？是不是也有交换律？请你猜一猜？ 同学们刚猜想认为乘法中也有交换律，可是大家并没有说出理由，为什么有呢？光靠猜是不行的，我们这节课就用一些算式来验证我们的猜想好不好？ 4.出示情境图，请学生观察： （1）从图中你了解到哪些数学信息？ （2）根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 教师根据学生提出的问题板书： ①中巴车周一至周五共运送旅客多少人？ ②中巴车每周运送乘客多少人？ ③大巴车每周运送乘客多少人？ 二、自主学习，小组探究 探究问题一：乘法结合律 中巴车周一至周五共运送旅客多少人？ 1. 教师指学生列式，并说出自己的想法。教师板书： 960×20×5?????? 960×(20×5) (数目较大可借助计算器进行计算) 2. 比较两种解法的异同点。 两种方法计算结果相同，但解答思路不同。A种方法表示先求每天运送旅客多少人，再求五天运送旅客多少人。B种方法表示先求一辆车五天运送旅客多少人，再求960辆共运送旅客多少人。 3. 同样方法求出：中巴车每周运送乘客多少人？ ????20×960×7?????? 20×（960×7） 4. 你能从上面两组算式看出什么规律吗？学生思考后小组进行交流 预设：（1）两种解法结果相同，但解题思路不同。 （2）从上面计算过程发现三个数相乘，可以按顺序，也可以把后面两个数先相乘，再乘第一个数。 5. 你能再举一个这样的例子验证一下我们说的对不对吗？ 6. 同学举例验证这个规律，发现这个规律适合于一般情况。 三、汇报交流，评价质疑 谁能用语言来概括一下乘法运算的这个规律？ 学生交流：三个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第三个数，或者先把后两个数相乘，再和第一个数相乘，它们的结果不变。 师：这个规律我们给它起个名字好吗？就叫它——乘法结合律。 师：乘法结合律用字母怎样表示？试一试。 学生交流，教师板书：a·b·c=a·(b·c) 四、抽象概括，总结提升 探究问题二：乘法交换律 1.乘法运算中还有其他规律吗？ 学生交流（加法运算中有交换律，我猜乘法中也有交换律）。 2.能举例来验证一下吗？ 小组合作进行验证。3×2=2×3， 25×40=40×25…… 3.举例验证发现规律：乘法交换律：两个数相乘，交换因数的位置，积不变。 4.用字母来表示乘法交换律吗？ 学生交流教师板书：a·b＝b·a 五、巩固应用，拓展提高 1.在□里填上合适的数或字母，想想应用了什么运算律. 25×□=a×25 43×□ =b×□ 25×7×4=□×□×7 125×（8×□）=（125×□）×14 3×4×8×5=（3×4）×（□×□） 2.怎样简便怎样算：25×125×4×8 学生尝试独立完成。请不同解法的学生上黑板板演。 25×125×4×8 25×125×4×8 =25×4×（125×8） =125×8×（4×25） =100×1000 =1000×100 =100000 =100000 注意:两种解法都运用了乘法的交换律和结合律，只是交换的顺序不同。 3. 计算：125×19＋8 学生独立在练习本上完成。请两种不同解法的同学上黑板板演。 125×19＋8 125×19＋8 =2375+18 =125×8+19 =2393 =1019 注意：第二种方法不对，因为这道题是有加有乘的混合运算，不能交换两个数的位置。 4. 拓展思维：比比谁算的更