边防部队士官职业技术教育视野下拍摄取证专业人才培养模式研究.docVIP

PAGE  PAGE 10 边防部队士官职业技术教育视野下拍摄取证专业人才培养模式研究 　　随着部队体制变革与发展，职业技术士官人才培养的标准与要求也与时俱进。如何破解新时期下士官人才培养质量不高的困局，是摆在部队职业技术教育工作者面前亟待解决的难题。本文以拍摄取证专业为切入点，就上述问题展开研究，在理念认知、学科体系等方面寻求理论突破，深化课题研究的实践指导意义。 　　一、拍摄取证专业士官职业技术教育特点 　　拍摄取证专业士官职业技术教育呈现出三个方面的特点，主要体现为教育主体的差异性、教育目标的专属性以及教育手段的科学实践性。 　　1.教育主体的差异性 　　拍摄取证专业面对的教育主体是来自全国各边防总队的士官学员群体，他们生活工作地域差异大、学历层次不同、年龄结构跨度大、入伍前社会成分多元化。这些差异化因素为拍摄取证专业职业技术教育提出了较高的要求：既要满足职业技术教育士官人才培养的统一标准，同时又需要兼顾学员之间的差异化发展诉求；既要保证军校教学秩序的严格规范，又必须针对不同生源群体有的放矢地开展一系列教学活动和行政管理工作。因此，教学体系建设必须满足教育主体差异化的基本要求。 　　2.教育目标的专属性 　　拍摄取证专业教育服务对象的单一性以及所培养技能的专业性构成了教育目标的专属性。教育服务对象与普通院校有着根本区别，普通院校人才出口方向广，就业渠道多，拍摄取证专业教育服务对象针对公安边防部队，学员不仅需要具备过硬的专业技能，而且必须具有合格的军事素养。这决定了拍摄取证专业职业技术教育必须聚焦部队实际，以提升部队综合战斗力为施教的根本标准，以执法业务、新闻报道、部队文化宣传等领域为应用导向，有的放矢地开展摄影、摄像等专业技能培养，实现院校人才培养与部队人才运用的无缝对接。 　　3.教育手段的科学实践性 　　拍摄取证专业是部队职业技术教育体系构成的重要一环，与通识教育、高等学历教育有着本质区别，与学历教育注重知识的传授与理论的掌握不同。职业技术教育注重技能习得与技术培养，突出强调人才的实践技能与实操水平，在教育手段上呈现出实践性、技术指导性、理论牵引性等特点；在课程形式上以小团体教学、任务趋导式教学、点对点教学等作为主要的教学模式。上述模式与传统理论传授教学模式相比更加富于多元性、实效性、针对性和创新性。 　　二、拍摄取证专业建设发展存在的突出问题 　　拍摄取证专业由于建设起步晚，教育师资力量相对欠缺，目前仍面临一些突出问题，这些问题在当前或将来一段时期内或成为制约专业建设发展的瓶颈。 　　1.专业培养方向与部队实际需求存在现实差距 　　首先，拍摄取证专业学员毕业后进入基层部队由于缺乏执法办案的资质，通常不会安排到相应执法取证岗位进行工作，因此仅仅具备技术性岗位任职能力并不能满足执法取证资格性岗位要求，这使得对口专业人才流失，有限的教育资源被大量浪费。 　　其次，边防基层单位如边防派出所或边防检查站等通常不设有相应的执法取证士官岗位，对口专业岗位只在支队级单位才配置少数，并且岗位编制往往挪作他用。因此拍摄取证专业士官人才需求量相对较少，对拍摄取证专业人数规模应当结合实际需求加以限制。 　　2.个体发展诉求与当前人才培养体系存在一定矛盾 　　拍摄取证专业教学质量与学员学习动机水平有着密不可分的联系。学员针对专业技术教育所表现出的发展诉求，一方面是满足个性化兴趣爱好的培养与发展，另一方面是为个体晋升发展谋求专业技术优势和综合能力储备。 　　然而现行教学内容大部分仍然停留在书本上、课堂里，教学方法陈旧老套，教学模式单一古板，教员不能有效通过课程挖掘学员潜在学习兴趣点。与此同时，由于学员理论学习能力有限，学员谋求自身专业技术能力优势的动力尚显不足。 　　3.教学实践与应用实际相脱节 　　按照职业技术教育对理论课程与实践课程比例的要求，拍摄取证专业课程体系设置基本符合标准，但具体开展的实践课程与部队应用实际仍然存在较大差距。 　　首先是开展的实践课程内容单一，以拍摄技术课程为例，实践课程只注重拍摄技法的掌握，而忽略了图片发布所应具备的专业能力。在部队实际工作中，拍摄采集完成后还需进行图片的编辑发布，这是基本的工作流程，而实践教学中只注重拍摄技法，其教学成果并不能满足部队的实际需要。 　　另外，课程之间缺乏必要的实践联系，以新闻写作和摄影技术课程为例，新闻写作课程在实践环节缺少对图片新闻写作训练，而摄影技术课程实践环节相应也缺少对新闻性摄影的实训课程。而在实际工作中，两方面专业实践技能的熟练掌握与协同运用是完成部队新闻宣传报道工作的基本要求。 　　三、拍摄取证专业人才培养模式构建 　　本课题为破解以上三方面问题，展开了细致科学的研究论证，以期通过三个重要方面对拍摄取证专业