过程性评价在技能课中的应用实践探索.docVIP

PAGE  PAGE 8 过程性评价在技能课中的应用实践探索 　　考试与评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。技能课中传递的知识以隐性知识为主，领悟和练习是学生获取技能必不可少的环节。在技能课中引入过程性评价，就是将教学模式从关注教师的教转变为关注学生的学，通过过程性评价可以促进学生对技能的领悟和练习，进而达到提升学生专业技能的目的。 　　一、技能课引入过程性评价的必要性 　　1.过程性评价的内涵 　　过程性评价（process assessment）也称形成性评价或真实性评价，是1967年由美国评价学专家斯克里芬（M.Scriven） 在其《评价方法论》一书中论及课程改革时第一次提出来的。在我国，过程性评价的应用始于基础教育新一轮课程改革，随后一些高等院校也开始引入过程性评价。过程性评价是指贯穿于学习过程始终的，注重评价过程与教??过程的交互影响，将学习的动机态度、过程和效果统合起来进行的评价。过程性评价并非终结性评价的对立面，而是采取目标与过程并重的价值取向，关注的是个体的差异和发展，是一种把每个评价对象的过去与现在进行比较，或者把个体的相关侧面进行比较，进而得到对学生在学习过程中的完整的全面的评价。 　　过程性评价的功能主要在于及时反馈学生在学习中的情况，促进学生对学习过程进行积极的总结反思和领悟，而不是要给学生下一个终结性的结论。这种评价理念通过评价主体和评价客体相结合的多样化的评价手段得以实现，它通常由教育者的评价、学生间的互评及学习者的自评三个方面构成，评价的具体内容包括以下三个方面。 　　一是影响学习效果的学习动机和学习方式。学习动机和学习方式决定了学习质量，从而影响了学习的最终效果。学习动机和学习方式不是静态不变的，它会随着学生对学习的认识的改变而变化。如果学生的学习是由应付考试、取得好成绩等外在动机主导时，相应的学习方式就是学会教师所教的知识和完成作业等浅层次的表现；当学生为满足兴趣和好奇心而学习时，就会产生由内在动机主导的自发、主动的探究式学习。及时了解学生的学习动机和学习方式，鼓励和激发学生的学习方式向深层次的探究式学习转换，是达成教学目标的一个有效途径。 　　二是反映学生智力发展的过程性成果。主要包括学习目标、学习策略和方法以及与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素。例如口语表达能力、解决实际问题的能力、创新能力等。 　　三是与学习密切相关的非智力因素。在大学阶段，影响学生学习成效的决定性因素并非学生的智力因素，而是非智力因素。非智力因素包括价值观、学习习惯、学习态度和情感，以及学习意向等。 　　2.过程性评价对技能课教学的促进 　　在高等院校中，技能课是培养学生专业技能的课程。专业技能是指在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序，顺利完成某领域的智慧任务或身体协调任务的能力。它更多地属于隐性知识，具有高度的个人性、灵活性、开放性和即时性的特点，教师很难通过语言或符号进行明确的表述和清晰的表达。因此，与理论课的教学不同，在理论课程中，多数知识教师可以用语言通过讲解的方式传授给学生，学生只要领悟理解之后就能够掌握；而技能课中的多数知识，教师无法用言语准确地描述出来，即便有的技能能够用语言清楚地讲解规则和运用方法，学生仍然需要在熟记规则的基础上反复在实践练习中不断揣摩领悟才能够掌握。将过程性评价引入高校技能课程中，就是要通过过程性评价提高学生对技能的领悟和练习，促进专业技能的学习。 　　第一，过程性评价能够促进学生对隐性知识的领悟。由于情景、领悟能力的不同，即便某一专业技能达到了同样的水平，学生所具有的隐性知识也并不相同，不存在固定的范式，他人很难知晓也无法用统一的标准来衡量。在过程性评价中，融合了学生自评、互评和教师评价三种方式。学生作为评价的主体，在自我评价中，能够进行自我反思，并与学生互评和教师评价结果进行比较。同时，在评价其他同学的过程中，也会通过比较发现问题和差异，进而提高对隐性知识的领悟。另外，某些学生身上的隐性知识虽然自己不能用语言表述，但却有可能被其他具有相同专业知识的学生和教师挖掘出来，成为外显知识；或是在他人的协助下，自己将隐性知识外显化，这种将学生个体的隐性知识向显性知识的转化有助于提高专业技能中隐性知识的习得和传播效率。 　　第二，过程性评价能够提高学生技能练习的效果。要熟练掌握某项专业技能，学生需要进行反复的大量练习，而对练习的主动性和效果产生影响的因素主要是学生的学习态度和兴趣。过程性评价不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过教师和学生之间的民主互动和协商，更及时、更深入、更准确、更全面地反映学生在技能学习中的真实情况，及时发现学生的错误范式、哪些操作存在程序性的错误或领悟理解错误、哪些操作是因练习不足而出现