还“庐山”真面目.docVIP

PAGE  PAGE 7 还“庐山”真面目 　　语文课程标准中说：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的，培养“理解和运用祖国语言文字的能力”。这就是语文教学的本质。 　　一、脱去浮华外衣，还我语文本色 　　课改以来，语文课出现了很多失衡的现象，各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不落实，不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形，该认的不认，该写的不写，该积累的不积累，该归纳段意的不归纳。至于最基本的句子、篇章知识、标点符号更是一溜而过。脱离文本的议论多，自由诵读的琅琅读书声太少，用集体讨论取代学生个人的言语实践活动。有些课文文本还没有弄清楚，就塞进一些课外的东西。我们现在有时会说：“你想读哪段就读哪段，想写哪个字就写哪个字……”是的，这样的说法看起来似乎迎合了尊重学生意愿，师生关系平等民主。但是学生不愿读的，不愿写的就不去读不去写吗？那么，语言文字的训练又如何能谈到落实呢？华中师范大学教授杨再隋用简练的五个字――“闹”、“虚”、“杂”、“碎”、“偏”概括了当前语文教学的失衡现象。它反映出对我国优秀传统文化的认同、吸纳不够，对我国母语教学的历史经验和现实成果的认同和吸纳不够，对我国的国情实际、教育实际深入了解不够，以致缺乏厚实的历史文化背景的依托和生动的教育实践的支撑，语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。 　　语文界诸多有识之士大声疾呼――语文要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，语文课要求真、求实、求简。语文课要杜绝浮华，删繁就简，融听、说、读、写为一体，使课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归。千万不能脱离文本，冷落文字。老老实实地教语文，朴??素素地教语文，从每一个词教起、从每一个句子教起、从每一个语段教起……本色语文就是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力的一种教学活动。所以，语文课要上出“语文味儿”，而不是把语文课上得满满的，肥肥的，花枝招展的，浓妆艳抹的。语文课要回归本位、要朴实无华、要自然大方。这是目前语文课教学中一个响亮的主题。 　　二、抓住语文本质，讲究实效训练 　　语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力。当前语文教学，花花动作多、花拳绣腿多、花里胡哨多。尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多。教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识如何能内化？技能如何能熟练？ 　　汉语是我们的母语，是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。该认的要认，该读的要读，该写的要写，该记的要记，该积累的积累积累，该归纳段意的要归纳。毛泽东曾经说过：“语文是要下苦功夫去训练的。”强调语文人文性固然不可少，但工具性应是其基本属性，语文课应该有科学的、必要的训练。不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。 　　语文课要突出主干，凸显主体，理清主线。要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书”“十字真经”，紧扣“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。再次倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。言其少也、精也，而不是说只有一个要求，一项任务。也要重提“精讲多练”，精讲，即讲精华，讲精髓，讲精炼，画龙点睛，提要钩玄，要言不繁，惜时如金。当然，也要求学生问答简明扼要。多练是相对精讲而言，即让学生多读、多写，自主参与言语实践。当前语文教学中有“脱离文本，过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象，因此要强调，对话主要是和文本的对话。要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。 　　在语文学习中过程中，“写”是语文教学的最终归宿，既是对听、说的积累内化，又是对阅读的吸收外化。“写”常常是困扰许多学生的难题。提笔半天，纸上也仅几行字，费了九牛二虎之力写出来的文章，读起来干巴巴的。一些写文章文思泉涌的学生，他们都有随时练笔的习惯。其实，有许多大文毫他们就有这样的做法。辛弃疾专门准备了一个布袋子，随时携带，随时随地捕捉那突至而来的灵感，写下来就投在袋子里。近代鲁迅、巴金