优化课堂教学设计发展学生多元智能.docVIP

PAGE  PAGE 6 优化课堂教学设计、发展学生多元智能 台州黄岩西城街道中心小学：郑典敏 ［摘要］美国心理学家霍华德·加德纳教授提出了多元智力理论。目前这一理论日益受到世界各国教育界的广泛重视。我国的教育部比较教育研究中心的霍力岩同志在2003年底开始强调：课改与多元智力理论所追求的方向是一致的。本文阐述了我在教学中发展学生的语言智能、空间智能、数学-逻辑智能、人际关系智能、身体运动智能、自我认识智能、音乐智能、自然观察智能等8个方面的培养策略 。 ［关键词］：课堂 教学 发展 多元智能 美国心理学家加德纳的“多元智力理论”指出：人的八种智能对学生的一生的发展是同样的重要。学生的智能也是有所差异，教师在每门学科教学中都要给予同等重视，以促进学生的其中优势智能的发展。教育部比较教育研究中心的霍力岩强调说：“课改与多元智力理论所追求的方向是一致的。多元智力理论运用于课程改革实践中是最新探索、起点，将会为我们深入理解多元智力理论并在实践中发挥多元智力理论的潜在价值，实现实践教育和创造教育、差异教育和个性教育，促进所有儿童全面、主动发展具有重要的作用。” 科学是一门以实验为基础的学科。是可以广泛联系生产、生活实际的学科，在课堂教学中，如何发展学生的多元智能，同时又能体现科学教学的特色呢？接下来我就谈谈在科学教学中如何开展智能培养的一些看法： 一、教学中培养“语言智能”的策略 通过一年多的新课程教学实践证明，学生在准确表达科学概念、说明实验过程和现象等方面存在不同程度的困难。我们科学课堂教学是培养学生语言智能的有效途径，科学教师在培养学生的语言智能方面要注意一下问题： 1、在教师的示范下引导学生使用规范语言 教师进行课堂提问、阐明概念、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。教师应该使用普通话进行授课，要求学生使用规范的专业术语。例如我在教《动物和植物》这课时，有些同学把“生物”的概念——我们把动物和植物这样有生命的物体叫生物。说成了——我们把动物和植物这样的物体叫做生物。这样一来，生物的概念就变了。所以我们要求学生要使用一些规范的语言来表达。另外我们教师自己也要有流利地语言进行表达，使用抑扬顿挫而又富有魅力的语调，不仅能流利表达教学内容，同时还给学生一种愉悦的美感，进而提高学生学习的兴趣。 2、坚持让学生多发言，多参与课堂教学 教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生在探究的过程中学会探究方法、学会知识，而不能还将其目的定位于教师传授。因而应该让学生多渠道、全方位地参与课堂教学。教师尽量把讲课的内容让学生自己表达出来，这样学生易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。例如像磁铁会吸铁；磁铁会指示南北方向；两块磁铁靠近时，相同磁极互相排斥，不同磁极互相吸引等一些性质，我们可以让同学自己得出。我们教师的工作仅是引导、补充、和评价。像这样的教学，虽然要用多一点的时间，但是我们换来的是学生语言智能的逐步提高，并使学生加深了对科学概念和性质的理解，我们何乐而不为呢？ 3、适当留一些书面形式的课外作业 在平时的教学中，我们科学教师很少有书面作用。就是有作业，也就是让他们回去做一些预前的实验，装备一些实验材料等等。例如我们在科学课教完一单元之后，让学生回去写写自己对这一单元内能的看法；写出你最喜欢的是哪一个活动，原因是什么；平时你做过什么有趣的实验，能否把它的过程记录下来，让班里的同学一起分享你的快乐等等。通过这样的课外作业活动，使学生丰富了课余生活，使学生对科学知识加深了印象，通过调动学生的语言智能来达成科学教学目标，与此同时，也培养了学生的语言智能，提高了他们的书面表达能力。 二、教学中培养“空间智能”的策略 “空间智能”在科学课堂上主要表现为观测能力和想象能力。观察对科学研究发展起着重要的作用：伽利略通过观察教堂摆动的吊灯发现了摆的等时性；牛顿也通过长时间对月球、行星等运动的观察，结果长时间的研究，提出了万有引力。科学课上，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，都要注意培养学生的观察能力，使学生掌握科学的观察方法，通过开发学生的“空间智能”，来提高科学的课堂教学。那么我们教师对学生提高观察能力具体的做法有： 1、教师要多给学生做实验的机会，在观察方法上加以适当的指导 有条件的学校可以开发实验室，让学生在教师指导下完成自己感兴趣的实验课外实验。实验中要求学生手做、眼看、耳听、脑想，指导学生观察什么，怎样观察培养学生正确有序的科学观察方法。例如我在教《水的观察》时，因为考虑到水的卫生情况，其观察的顺序是要先尝后摸，不能先摸后尝。所以我就让同学在观察前先想，让他们自己设计出一套合理的观察顺序，然后再进行观察。平时还要让学生总结观察事物的规律，增强学生学习兴趣，丰富想象力。 2、要求