打造高素质和谐型教师团队的校本策略.docVIP

PAGE  PAGE 6 打造高素质和谐型教师团队的校本策略 深圳北京师范大学南山附属学校 陈俊辉 （在“第四届广东省中小学校长办学思想论坛”上获特等奖，并已发表于2006年第3期《中国基础教育》） 大量的研究和实践证明，教师的成长与发展直接决定着教育的质量，决定着学生全面、健康、和谐的发展，教师是教育事业的第一资源。但是，如何寻找一条切实可行的促进教师成长的道路，是新时期对学校管理者提出的更高的要求。近些年来，教师主体思想、教师专业化发展以及教师反思性教学等各种理论和实践研究都从不同的认识角度来重新审视教师的成长，但不约而同的是对“人”本身的高度关注：我们对“人”的认识够不够全面深刻？我们的管理和举措是否顺应了人性的要求和发展？在这样的思考中，老师们开始了在苏霍姆林斯基幸福之路上的启程，其发展的天地变得无限广阔，呈现出丰富多样的可能性。因此，在以“人”、“发展”为要素的核心价值理念的指导下，我们对如何打造一支高素质和谐型教师团队进行了积极的尝试。 一、建立学校管理的和谐机制，实现教师生命价值和职业价值的高度和谐 教师是职业倦怠的高发人群，表现为情绪衰竭、去个性化和成就感的降低；深圳特区较为优越的物质生活条件还容易使教师安于现状、不思进取。我们认为，要打造一支高素质和谐型教师团队，所要关注的绝不仅仅是教育理论的实践方式、方法和技术等问题，更重要的还在于能让教师在不断的自我反思中建构新的职业价值观，追求一种高位的自我价值的实现，并且在这个过程中体会和享受职业内在无法替代的尊严、幸福和价值。只有如此，才能让每一位教师在学习和发展的进程中显示出自己的生命活力和创新品质，变得自信、自强且富有效能感。对教师个人来说，这是一件幸事，实现了生命价值和职业价值的高度和谐；对一所学校而言，就拥有了活力，蕴涵着发展的巨大潜能。因此，教师的职业价值观问题也成为打造高素质和谐型教师团队要面对的首要问题和关注重点。如果没有教师职业文化深层次的支持，任何教师发展和教育革新都将是灵魂匮乏的短视行为。 首先，我们从转变教师队伍的管理观念入手，实现管理方式的与时俱进。 建校伊始，我们主要实行制度管理、层级管理。在由教代会审议、修改事关学校长远发展、教职工切身利益相关制度的基础上，学校出台了一系列的管理制度，以健全完善的制度和制度规范下的教育教学行为来使创业初期的各项工作有章可循。 随着课程改革在我校的整体运作，在使制度管理进一步科学化、民主化、规范化的同时，我们特别注重人性化的观念管理、情感管理。少一点指责，多一份交流；少一点强制，多一份共识；少一点疑虑，多一份理解；少一点限制，多一份包容，让老师们感同身受阳光般温暖的人文关怀。 目前，本着经营学校的理念，学校正在努力为教师提供足够的发展空间，促使教师自身的人力资本不断得到提升和增值，进而能够快乐地工作、智慧地工作、美丽地工作。 五年来，学校正是借助于这种制度规范下的观念管理、情感管理，本着经营学校、发展教师的理念，通过一场场的头脑风暴，从思想深处解决教师“我为什么来特区”的问题，并用“行走在能力极限的边缘”等校本概念来劝勉教师挑战自我，挖掘潜能，成就事业的成功和人生的价值。校领导经常深入新老教师中间，敞开心扉与老师们促膝长谈，谈理想，谈事业，谈家庭，谈人生。使得教书对老师们而言，不仅仅是一种谋生的需要，更是一种对生命的追求，是一种超越物质生活层面的高层次的精神需要。在一次次的碰撞与选择中，在教师们讲述自己成长故事的基础上，学校将教师们的感悟汇编成《教师的职业思考与追求》，并于2005年7月由中国文史出版社公开发行，以便大家共同分享经验体会，重新审视自己的价值观念。 其次，学校依托一整套健康的机制来确立和践行以尊重人、信任人、激励人、发展人为出发点和归宿点的人本思想。 学校曾就教师的管理、心理、需求等物质和精神方面展开教师专题访谈和调研。通过认真仔细的分析，形成既适应学校需要又符合教师利益的共同发展愿景，使大家身怀爱校之心，恪守为校之职，善谋治校之策，多办利校之事；借此培育老师们的观念认同感和情感归属感，使个人的思想观念、感情信念、行为方式与整个学校的办学目标和谐统一起来，凝聚成一种相对稳固的合力与整体趋向。 比如，怎样真正走进老师的心里？我们的做法是：用暗示拉动教师心弦，用服务撞击教师心弦，用赞美激荡教师心弦，用激励鼓动教师心弦。我们的激励方式，除了对老师们所取得的成绩进行一定的物质奖励外，还注重：①校长率先垂范，进行人格激励，②教师参与目标制定，进行信任激励，③帮助教师排忧解难，进行情感激励，④树立先进典型，进行榜样激励，⑤提供教师研修机会，进行培养激励。渐渐地，老师们都认为这种外出学习的机会是学校给予自己的最高奖赏，远胜于单纯的金钱奖励。“培训是最大的福利”这一观念深入人心。 再者，通过