审组给予了高度评价,结题评审意见认为该项研究的主要特.doc

PAGE  PAGE 8 本课题于2002年12月结题，市教育科学规划办评审组给予了高度评价，结题评审意见认为该项研究的主要特点是：以培养中学生成功心理品质作为实施成功教育的突破口，探索了中学生成功心理品质的内涵、特征，有效培养了学生的成功心理品质，促进了学生的健康发展，提高了教育教学质量，推进了学校素质教育的全面实施。 课题查新报告指出本研究项目与检出文献的不同之处在于： 1、本项目比较系统、全面地提出了培养中学生成功心理的原则、途径和方法，并且运用到实际的教育教学中，取得了一些效果和成就；而检出的文献虽然也提到了学生成功心理的培养，但都只侧重于某一学科的成功心理培养研究。 2、本项目提出的从初一年级到高三年级的学生成功心理品质培养纲目，在上述的文献检索范围内未见类似报道。 3、本项目提出的培养中学生成功心理品质的途径和方法来源与实际的教育教学中，具有可操作性；而检出文献提出的培养中学生成功心理的途径和方法主要侧重于理论研究，或者是针对某一学科培养中学生成功心理的方法。全面系统地提出培养中学生成功心理品质的途径和方法，提高学校整体教育教学水平及质量，在上述文献检索范围内未见类似报道。 2003年本课题研究成果在《重庆教育》集辑出版；2004年课题论文获南岸区科学技术协会论文评选一、二等奖；该课题获重庆市第三届基础教育优秀教改成果二等奖；2005年该课题的研究报告在《教育科 研理论与实践》发表。2006年获重庆市首届中小学教学成果三等奖。 培养中学生成功心理品质，提高教育教学质量 研 究 报 告 重庆市南坪中学课题组 一、问题的提出 我校通过近几年《基础教育一体化成功教育系列研究》课题的研究和实施，在教育教学中取得了显著的成果，尤其突出的是“分层次教学”和“分层次辅导”，以及“培优扶中转差”的策略和“低、小、多、快”的模式。同时，结合国家级课题《整体构建学校德育体系》子课题《提高中学班会活动的德育实效性》研究，创设学生活动空间，大力改善班会活动，培养和锻炼了学生的能力。但是，对于更为深远??、对学生后继发展更为重要的，也是当今减轻学生负担，提高教育教学质量更有意义的研究——培养学生成功心理，还存在许多亟需深入研究的问题。 由于学习竞争的加剧，学生面临的心理压力有增无减；大量学生是独生子女，父母对子女期望偏高，加之部分教师和家长不当的教育方式和育子观念，增加了学生的心理压力；父母离异、家庭不和睦以及社会环境中的负面因素给青少年成长带来多方面的消极影响；中学生时期又是青少年生理、心理发展变化急剧活跃时期，经历着由不成熟到逐渐成熟的转折。他们的心理可塑性大，稚嫩脆弱，社会适应力差，易出现情绪大起大落，冲动、抑郁、学习动力不足、效率减退；严重的会因学习方法、考试、应付挫折、人际关系、升学择业等心理困扰，产生消极的失败心态，以至发展到精神分裂等更为突出的问题。 综上所述，教育制造了太多的失败机会。学生由于反复经历失败的体验，从而反复形成失败心态，产生失落感和自卑感，对困难和挫折产生畏惧，对成功缺乏信心，失去前进的力量。 素质教育的终极目的在于通过学校的有效教育使学生建立起学习的内驱力和目标行为并将这种学习中的内驱力和目标行为迁移，扩展到一生的社会化过程中，使之成为一个自信、自主、自强的合格的社会成员。培养学生成功心理品质，正是让学生认识到成功是来自艰苦的磨难，是在克服困难、挫折和失败中取得的。成功心理品质是一个人适应社会竞争，提高心理承受能力，塑造健全人格的重要心理素质，是成功人生的重要构件。 因此，培养学生成功心理的意义，不仅在于能够帮助学生完成现实书本、知识的学习，成为学习的成功者，更在于对学生终身发展受益无穷，为成为社会的成功者奠定良好的基础。基于这一认识，我们对前一课题《基础教育一体化成功教育系列研究》进行了扩大研究和深化研究，形成了本课题。 二、研究目标及原则 研究目标 1.优化中学生成功心理状态，开展成功心理指导，培养非智力心理品质，发展自我学习和自我教育的内部机制。 2.建立信心，提高抗挫心理素质，从而培养成功心理品质。 3.通过升学和择业指导，使学生获得继续成功的基础，实现可持续发展。 研究原则 1.启发自觉原则。即教师把优化学生心理素质的要求，写进教育，教学计划（教案）中，有措施和方法，自觉地实施。 2.协同工作原则。即要与学校的各项教育、教学工作结合，要多角度、多层次地协同地培养学生成功心理素质。 3.学生主体原则。即要调动起学生的主体积极性和创造性，使其能学会通过不断地重复参与各种训练和练习活动等方法来自我培养、自我优化各种心理素质，形成成功心理品质。 4.因材施教原则。即必须针对学生的特点，因材施教。 5.累积成功原则。即创造机会，让学生更多体验成功，获得成功，从而把他们的消极的失败心态转化为稳