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由一堂函数最值纠错课引发的思考 上海上大附外中 张群 我校是上海郊区的一所普通农村中学。生源的入校基础如同职校的学生。长期以来区统考的排名基本是垫底的，且与其他学校的差距很大。如此的教学环境，能否上好基础课、打个翻身仗，一直是我实践与思考的课题。其中，“数学纠错课”的实践是较为成功的一条途径。 我们都曾发出过这样的感叹：虽然我们费力地在课堂上指出错在哪里，错的原因是什么，应该怎样纠错，但往往收效甚微。究其原因，那是因为教师并没有让学生积极地参与其中，没有充分发挥学生的主体作用，没能激发起他们的学习兴趣。那么，什么是纠错？纠错是指针对学生的学习薄弱环节，有针对性地通过典型习题，对学生经常出现的典型错误进行剖析。它是数学教学的一个不可缺失的重要环节。 教育家杜威认为：“失败是有指导性的，真正懂得???考的人，从失败和成功中学的一样多。” 建构主义学习理论认为：学生的数学教学活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而主要应是学生依据已有的知识和经验进行主动的意义建构。质疑是创新的前奏，单纯的记忆和模仿，不能培养创新型人才。如果教师总是略去艰苦探索的过程，把思维过程中完美的那一段呈现给学生，教师讲得越多越细，学生的思考就越少，对教师的依赖性就越大。而一堂成功的纠错课是能够激发学生的探究愿望和创新热情，给学生显示聪