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第十五届 教育学会论文评奖 浅谈初中生数学发散思维的培养 作者姓名：朱磊 申报类别：初中数学 论文字数：2961 推荐单位：南陵县工山镇戴家汇初级中学 浅谈初中生数学发散思维的培养 数学教学的核心是学生思维能力的培养，而现在数学课堂普遍存在“填鸭式”，学生被动接受，严重制约了学生的思维能力，特别是发散思维能力的培养与提升。要改变这种状况，就需要我们转变教育观念，探索有利于学生发展思维能力、克服心理定势、实现创新目标的课堂教学模式。课堂教学只有把学生自主学习和积极参与引进来，才能体现课堂上学生的主体地位，才能培养学生的发散思维能力。结合平时教学，对于数学发散思维的培养，谈谈我的几点体会。一、深入挖掘教材，把握发散角度 教材是课程的主要载体，是教师传授知识、学生获取知识的最基本资料。在平时的教学过程中，部分数学教师总是抱怨教材很多章节安排的内容偏少，孰不知教材的编写无论是素材的选取，还是教学内容以及图片资料的呈现，都是与社会背景、学生实际有密切的联系。因此，在教学过程中，我们不能一味的照本宣读，而应发掘教材的深度。 深入挖掘教材就不能拘泥于教材。 在教学实践过程中要联系生活实际，创设学生熟悉的情境，使学生自觉地接受新知识，从而激发学生学习数学的兴趣。还要创造性地使用教材，真正地做到“用教材”而不是“教教材”。教师如果只是照本宣科，就不能体现出编者的一番用意，也失去它的教学价值。 例（九年级上册）如图1-1，PA、PB为⊙O的切线，点A、点B为切点，AC为⊙O的直径，∠BAC=25°。求∠P的度数。 图1-1 B A P C O 图1-1 不仅要解出这个简单的答案，更重要的是挖掘出与此题相关的数学价值。为此，我对此题做了如下引申： 引申1：若D为⊙O上不同于A、B的点，求∠ADB的度数。引申2：若E为弧AB上一点，且PA=10cm，FG切⊙O于E， 分别交PA、PB于点F、点G。求△PFG的周长。引申3：求∠FOG的度数。 引申4：由引申3猜想∠FOG与∠P的关系并加以证明。 通过对本习题的深入挖掘，可以让学生理解课本习题的重要价值，让学生做题时善于思考，而不是就题论题。 教材中每一个例习题的设置都有其目的和作用，体现着本节知识应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。因此，我们不仅要传授教材，更要认真钻研教材，在突出教材基础知识作用的同时，更要重视教材潜在内容的的挖掘与利用。教学过程中应指引学生立足教材，挖掘教材潜在功能，对教材典型问题进行引申、推广，发挥其应有作用。二、注重一题多解，鼓励发散广度 数学家波利亚指出：掌握数学就是善于解题。采用不同方法解答同一道数学题，不仅能巩固知识，增强解题能力，提高学习成绩，而且，让学生通过一题多解，分析比较，寻找解题的最佳途径和方法，还能够培养学生发散性思维。因此，课堂教学重在让学生独立思考，让学生自觉的动脑、动手，教师适时的引导学生从不同的角度，去观察、思考、分析问题，根据问题的条件探索出一系列的解题思路，而不是所有的方法由教师“满堂灌”。一题多解就是要充分发挥学生自己的聪明才智，让学生们能够体验到成功的喜悦，让学生们拥有综合运用各种数学知识的能力，这样更有利于开拓思维的灵活性。 图2-1 例（七年级下册）如图2-1所示， 已知：。 求证：EH//AC。 此题是对平行判定的考察，平行的三个判定间 可以相互证明，因此，在教学过程中要引导学生从 不同的判定角度去思考。根据判定的三种方法我对 此题做了五个方向的引导： 证法1： (垂直的定义） 证法2： (垂直的定义） 除了以上两种证法，还可以通过“内错角相等，两直线平行来证”。 证法3：（连EF，如图2-2所示） 证法4：（延长HE与FG的延长线交于P，如图2-3所示） 证法5：（延长ED与CA的延长线交于Q，如图2-4所示） 图2-3 图2-4 图2-2 一