浅析影响农村中学信息技术教师幸福指数的因素及解决对策返回稿.doc

第  PAGE 10 页 共  NUMPAGES 10 页 第  PAGE 1 页 共  NUMPAGES 10 页 浅析影响农村中学信息技术教师幸福指数的因素及解决对策 王克胜1 束永存2 （1.舒城县千人桥中学,安徽舒城 231320 2.舒城县千人桥镇小学,安徽舒城 231320） 摘 要：随着我国教育信息化进入新的发展时期，信息技术在中小学教育教学中的应用不断普及。但是，作为信息技术学科的教师却普遍感到幸福感缺失。本文提出了影响农村中学信息技术教师幸福指数的因素，并提出解决对策。 关键词：农村中学 信息技术教师 幸福指数 影响因素 解决对策 随着新课程改革的深入，信息技术在中小学教育教学中的应用不断普及，已经渗透到教育的各个领域，作为新课程改革的领头雁——信息技术学科，也正受到前所未有的关注。但作为这一学科的教师，特别是农村中学的信息技术教师却普遍感到幸福感缺失。 新课程理念认为：“幸福才能造就幸福”。的确，如果我们信息技术教师自身都感受不到幸福，那他怎样才能把幸福感的正能量传递给自己的学生呢？为此，本人根据自己多年一线农村中学信息技术教师的体悟，剖析影响农村中学信息技术教师幸福指数的因素，并提出自己的解决对策，与同仁们商榷。 一、影响农村中学信息技术教师幸福指数的因素 1、重复授课，容易倦怠 农村学校信息技术教师师资普遍不足，多数学校仅有一两名信息技术老师。因此，经常出现一名信息技术老师带数个平行班级的情况，造成重复授课太多，让教师感到枯燥乏味，精神倦怠。 记得在一次省级信息技术研讨会上，一位农村高中信息技术老师在发言中谈到：他们学校在高一、高二年级开设信息技术课，课时为每班每周一节，而该校高一、高二年级分别为14个班级，信息技术老师却只有两名，两名老师每人负责一个年级，每周14节课时。14节课时比起“语数英”等学科虽然不算太多，但同一教学内容每周重复上课14次，枯燥的重复授课简直能把人逼疯……。对于这位老师的感受，我想，我们农村中学的大多数信息技术老师都能感同深受。确实，相同的教学内容在一周内重复上14次，就算你再有激情，教学艺术再高超，如此的单调重复授课，让信息技术老师们苦不堪言，当然也就很难体会到教学的快乐，更谈不上职业幸福了。 2、任务繁重，身心疲惫 随着学校教育信息化步伐的加快，信息技术在学校中的应用越来越广泛，这就需要更多的信息技术方面的专业人才。但现实中，特别是农村中学，信息技术教师师资配备普遍不足，导致信息技术老师在学校往往身兼数职。因此，有人形象地把信息技术老师比作学校的“勤杂工”，教职工的“大众赤脚医生”。 确实，在多数学校，信息技术老师除了自身的教学任务外，还要承担着像学校网络管理、机房维护、电子学籍、教师的教学比赛课件制作等，甚至学校办公电脑、教师家庭电脑坏了都会找信息技术老师去处理。不仅如此，有些学校甚至都没有专职文印员，像文件打印、考试成绩册的编排等都交给信息技术老师代劳了。如此繁重的工作，往往让信息技术老师们感到身心疲惫，甚至有种疲于奔命的感觉。 3、学生对学科重视不够，课堂纪律差 良好的课堂纪律能使师生关系融洽，教师“教”得愉快，学生“学”得开心。但现实中信息技术课堂纪律却并不理想，经常出现课堂纪律差，甚至老师难以掌控的局面。究其原因，我想与大多数省份信息技术学科属非中考、高考学科，学生对信息技术学科重视不够有关。 由于学生把信息技术学科看成“副科”，从心里上对信息技术课堂教学存在着抵触情绪，导致信息技术课堂纪律越来越差。在信息技术课堂教学中我们经常看到，信息技术老师在讲台上演示讲解，学生躲在显示器后面玩电脑游戏、上网聊天或看视频，老师来检查时，学生赶紧关掉游戏佯装着去操作软件，如此的“猫捉老鼠”式课堂教学让信息技术老师们大感头痛。 在信息技术课堂上很难看到一双双渴求知识的眼晴，且课堂纪律差，这也是导致信息技术老师感受不到职业幸福的一个因素。 4、学科边缘，师生情感淡漠 虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定综合实践活动（包括信息技术）是中小学生在校期间的一门必修课程。而由于受到硬件条件的限制，一些农村中小学由于硬件条件不足而不具备开设信息技术课的条件，但即使有的学校硬件条件允许，却在追求升学率的指挥棒下被扼杀了。对于信息技术课是否开设？怎么开设？各初中学校随意性很大。高中阶段虽然很多省份明确规定学生未通过学业水平测试则不予颁发高中毕业证。但现实中，由于技术学科学业水平测试门槛低，再加上测试可信度不高，导致学生、家长甚至学校领导、老师都认为信息技术课程可有可无，这种状况加速了信息技术学科的边缘化，使原本稚嫩的信息技术课程走向十分尴尬的境地。 由于学科边缘化，在师生心目中，信息技术学科永远都是“副科”，信息技术课本身课时就少，还