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浙江省 岱山中学 祝继东 吉林省第二实验学校 马传莉 ; 宏观“五维一体”包括“教法、学法、考法、思维发展法及实践性项目‘做’法”。 中观或微观“五维一体”详见 1. 外专委网站 第15届年会 第四分会场 PPT 2.《课程?教材?教法》2010年第11期 3.《“五维一体”关键词图示教学法（5D Key Words Mapping)》 一书。 合 作 以下大家先简单感受一下关键词图示的形式 然后，由马传莉老师就这个图示进行详细说明 ;; 关键词图示主要是运用简明的数字、符号以及凝练的文字，从语篇中加工提炼出情感类、事实类及语法类等信息关键词，并把它们用箭头连接起来形成图示。图示具有五示（5-ings)特征，它包括提示（Cueing)、预示(Predicting)、标示(Marking)、指示(Guiding)与展示(Presenting)，以此呈现出语篇整体信息，即信息流。图示中的每个关键词都具有激发或引发后文信息的作用。这些关键词既是信息聚合之处，也是信息发散之端。在此聚合思维与发散思维并用的过程中，发展学生母语逻辑思维能力、英语思维能力与创造性思维能力。关键词对于语篇信息流来说，犹如人之关节对于人体一样，具有回旋曲直，链接启发，传神达意，“一触即发”的作用。 那么，为什么进行信息流研究与实践呢？ ; ; ;;3、 程晓堂教授2011年6月18日（石家庄）关于《课程改革背景下的高中英语测试与评价》的报告指出，根据课程标准“高中英语课程要着重培养学生用英语进行表达的能力，用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。“这是课改的关键之处，有人认为做不到。高考是否有这样的题目，哪些题目是突出这种能力的？” 4、鲁子问教授多次指出，“新测试必须明确其题型设计的机理、意图与目的，否则，无法实现其应有的反拨作用”。 5、雅思考试创始人Keith Tailor（2004，福州大学）提出“阅读是为了获取信息，而不是语言”。但目前英国雅思与美国托福考试也没有明确的、整体的信息流测试题型。 ; 6、刘宏刚(2010)在亚洲外语教师协会第7届会议综述中报告说： 1） 中国上海交通大学金艳教授关于大学四六级考试的报告. 2）韩国梨花女子大学Jeon博士指出了关于韩国中小学学业成绩考试中，沟通（交际）能力测试的缺失。 3）巴基斯坦Beaconhouse国立大学Tarar教授报告了关于该国传统测试与评估的弊端。 4）印度尼西亚的Hamied教授结合印尼的初、高中全国统一测试与素质教育和测试的关系进行了报告。 5）日本东京索菲亚大学的Watanabe教授认为，教师与学生已成为考试的奴仆，并提出要关注教学与测试的矛盾。 6）孟加拉达卡大学 Khan教授指出，该国测试效度、信度等的不完善。 7）马来西亚的Ghana教授指出，教学与教育转型过程中，测试与教学配套的问题。 7、徐浩（2011）在《课程 教材 教法》2011年11期杂志上指出，“促进交流与对话，主动争取更多话语权，应当是对新时期英语教学目标更为恰当的定位。但一直以来，我们谈论较多的似乎是学习国际先进经验，与国际接轨”。 综观各国外语教学都存在着类似问题.如果我们没有创新，一味地考虑与他人接轨，正如徐浩老师所言，这是不够的。事实上，世界范围内都在彼此渴望外语教学新成果的问世。这个成果更可能产生于英语外语教学的国家。期待中国及早建构出世界性英语教学研究与实践的新体系，赢得国际话语权，反馈外语教学。比如，“同题异测”等等。 ; 什么是 “同题异测”？ 同组被测学生首先完成阅读理解Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ选择试题。而后，再对同一语篇以关键词图示的形式实施获取与呈现信息流能力的测试，即为 “同题异测”。这是该教学法的“考”法范畴。该测试研究分为小学、初中及高中等三个不同阶段，以期实现学段能力衔接，并促进测试改革与语篇信息流教学改革的对接。 如何实施“同题异测”？ 两种测试的时间分别控制在10分钟以内。阅读理解的文章设计5个选择试题，每题2分，满分10分。而信息流测试时，在关键词图示上，兼顾语篇整体信息流，根据所给出的关键信息词的首字母，完成信息词