行为主义理论和教学原理.pptVIP

;古典行为主义（古典制约） Ivan Pavlov 、John Brooadus Watson 尝试错误学习理论（工具制约） Edward Thorndike（学习的三大定律） 操作制约学习理论（操作制约） B. Federick Skinner;俄国心理家Ivan Pavlov利用狗与铃声和食物的实验。 提出【古典制約作用】（classical conditioning）或稱 【制約行為】(conditioned reflex)的理論。;UCS：unconditioned stimulus（非制约刺激） UCR：unconditioned response（非制约反应）;;;; 学习是一种科学的行为，它具有可观察性、与可评量性。;;　采用系统脱敏疗法进行治疗应包括三个步骤： ;桑代克(Edward Thorndike)是美国第一个从事动物实验的心理学专家。 尝试错误的学习行为是其主要的研究。 【学习】是一种【习惯的形成】。 教学就是安排教室以增强学习者习惯的联结。;学习的三大定律(Laws of learning)： 练习律(the law of exercise)：次数、深度、持续性。 准备律(?the law of readiness)：准备好、适切的指导。 效果律(the law of effect)：满足感对于习惯的联结是非常的重要的。 提供学习者成功的经验，教师回馈，练习。;B. Federick Skinner（斯金纳）美国行为主义心理学家。 操作制约 吸收 Pavlov的古典制约(classical conditioning)理论 实验:铃声-肉粉-唾液分泌，反应行为是被动的。 自创操作制约(operant conditioning)理论 实验:老鼠-压到杠杆-食物，操作行为是主动的。;增强原理【行为改变技术】 1. 奖励的应用 增强物： 口头的称赞。 微笑或示意点头。 给予特殊待遇，如特别座或看电影。 给与加分。 给「笑脸贴纸」。 给奖状或奖品，如品学兼优或全勤奖。 ;;在教學上的應用;如何適當地讚美;;(2)能应用那些增强物?;编序教学法：斯金纳（B. Federick Skinner） 个人化系统教学：凯勒（Keller） 精熟教学法：卡罗（John B. Carroll）及 布鲁姆（Benjamin S. Bloom）;特色: 直线发展的编序方式，必要时可以分支。 采用填充代替选择的反应方式。 采用教学机辅助教学。 采取逐步测量或增强的方式。;优点: 适应个别差异，依自己速度去自学。 主动学习，立即增强正确反应。 请假者可以随时继续学习。 逐步学会复杂的教材。 完全贯通教材内容。;缺点: 受事实???制，普遍采用困难。 强调机器化学习，不重视师生互动。 编序教材不容易。 学习孤立化，缺乏社会化功能。; 教学原理包含七种基本成分： 熟练标准:约90%的标准熟练度 自我控速:依照自己性向、能力及时间。 单元考试和成绩评量:单占75%;期占25%。;;;源自于心理学的精熟学习（mastery learning）的概念。 代表：卡罗（ Carroll）及布鲁姆（ Bloom）;卡罗公式：;布鲁姆的学习变项关系图;确定行为目标;凯勒与布鲁姆之比较_共通点;社会学习理论;洛特社会学习理论;洛特社会学习理论;班杜拉的社会学习理论;班杜拉的社会学习理论;观察学习或替代学习;在整个行为主义的观点上，大致有三个方面的假设： 　;;;试就增强原理中的奖励应用/惩罚应用/代币制等设计，如何改变学生不认真完成作业、上课说话的习性。;;Question？