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- 教育心理学复习资料 -
绪论
第一节 教育心理学的对象、范围和意义
对象:学校情境中的学与教;
教师学习教育心理学的意义:
= 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;
= 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②所有教师的专业基础;
= 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③科学的总结教学经验;
= 4 \* GB3 \* MERGEFORMAT ④提供学校教育、教学改革和研究的理论基础。
第二节 历史、发展与现状
1.1903年,美国教育心理学家 桑代克 著《教育心理学》标志教育心理学成为一门独立学科。
2.1903年——20世纪30年代——50年代——20世纪80年代
(初创阶段) (过渡) (发展阶段)
早期人物、观点与著作:
布卢姆——教育目标分类、掌握学习理论; 《教育目标分类》 《人类的特征与学习》
加 涅——学习结果分类、指导学习理论; 《学习的条件》
布鲁纳——认知发现学习理论;《教育过程》
奥苏贝尔——有意义接受(言语)学习理论;《教育心理学》
安德森——现代行为主义;《教育心理学:教和学的科学》
第三节 研究方法
观察法:教师通过观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况;
调查法:通过有关材料,间接了解被试者的心理活动的方法;
教育经验总结法:
自然实验法:在学校教育实际情况下,按照研究目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;
实验室实验法:针对临床个案;
实验法:有目的的控制或创设一定条件,人为的引起或改变某种心理现象并加以记录心理学方法;
第二章 现代心理学的教育观
第一节 对学校教育现象的心理学认识
学校教育对个体发展的影响:(1)影响个体社会化
(2)个体心理发展
*个体社会化:指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
第二节 学生和教师
班集体分类:团结、散聚、离散
学生群体分类: 正式
非正式:(1)情感依赖性;
(2)较突出的领袖人物
优秀班集体形成过程:组建、形核、形成、发展
教师角色的心理特征:热爱学生,期望学生健康成长;
意志坚定,善于支配感情;
学习兴趣浓,提高自己的愿望强烈
思维灵活,主义客观分析;
观察敏锐,善于了解学生
教育目标和教师发展的心理学分析
布鲁纳的教育目标观: 鼓励学生发现自己猜测的价值和改进的可能性
发展学生运用思想解答问题的信心
培养自我推进力
培养学生经济的使用思想
发展学生理智上的忠诚
学习目标:即“行为目标”,描述学习者通过学习后预期产生的行为变化,区别于教学计划。
教学目标:其是一个多层的目标体系。根据社会政治和经济的需要,为各级各类的学校及其他教育机构制定一般的教育目标。
教学目标选择的一般标准:价值性、可能性、低耗性、丰富性、就高性
认知(布鲁姆)——知识、理解、应用、分析、综合、评价
教学目标分类 情感(柯拉斯沃)——接受、反应、评价、组织、价值的性格化
心因动作(齐卜勒)——整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为
教学目标的心理功能:启动、导向、激励、聚合
备注:
1.学与教活动的主体是学生
2.从课堂中学与教的角度,教学应包括“三重四面”——珍妮特.沃斯
3.学习(行为)目标之父——泰勒
4.布鲁姆提出的学习理论——掌握学习
5.社会测量法的提出者——莫雷若
6.教师的中心角色是教员,现代教师的发展方向是专业化和人性化。
7.讲台效应:学生课堂上,台上教师台下学生虽然处于同一客观环境中,但其心理感受却各不相同。
8.罗森塔尔效应:教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步。
第四章 认知和社会发展与教育
第一节 儿童心理发展的一般原理
发展:随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技能构造上的变化过程。
发展最本质的倾
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