浅谈高中英语听说课的任务设计.doc

浅谈高中英语听说课的任务设计 摘要：本文结合教师的实际教学，从四个方面浅谈高中英语听说课的任务设计：一、听说课任务设计的依据；二、听说课任务设计原则；三、听说课任务设计的基本思路；四、实施后的收效。其中听说课任务设计的基本思路包括：（一）、熟读并分析教材；（二）、结合学生，内容重组，合理整合；(三)、听说课任务的设计示例三个方面。在听说任务的设计示例中教师以1、优化课堂教学导入设计，激发学生兴趣；2、游戏——课堂教学的调味品；3、多媒体的介入给教学注入新的活力；4、创设情境，身临其境；5、小组合作贯穿听说课的始终；6、作业——上课的延续等六个方面阐述了自己的观点。 关键词：英语 听说课 任务 浅谈高中英语听说课的任务设计 由教育部组织研制的《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径”。所谓“任务型教学”简单地说就是“在做中学(Learning by doing)”，即学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验,实现语言习得，因此丰富有效的任务设计对英语听说课的高效实施起到了至关重要的作用。教师结合多年的教学经验，谈谈听说课中的任务设计。 一、听说课任务设计的依据 作为听说课任务型教学核心的“任务”,它有三个显著特点：⑴、以任务为中心培养学生综合语言运用能力，侧重语言的意义而非语言形式；⑵、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须贴近学生生活,学习经验和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。（3）、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。 二、听说课任务设计原则 根据《英语课程标准》我们知道:任务要有明确的目的并具有可操作性，所设计的任务应吸引全体学生参加，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计分为若干种形式，确立不同的要求??难度差异，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和发生要尽量真实，活动既要贴近学生的经历和生活(personal experience and involvement)，以求得到学生的最大参与，让学生有话可说，有话愿说，让学生在用中学，学中用。任务应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。 三、听说课任务设计的基本思路: 教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师的想象力和创造力的过程，是一个把理论诉诸于实践的过程。教师应力求于结合教材内容和自己具体班级的具体情况合理地研究并运用task-based learning (TBL) 的理论，设计任务型学习活动。根据教材的内容和编排以及学生的实际水平，本人认为听说课的任务设计适合于以下这个图表实施： Goals Material Students Task Presentation Lead-in Pair--work Team--work Role--play Homework Feedback （一）熟读并分析教材 英语课程标准（试验）解读中指出，“教材在英语教学中起着重要作用，教材是英语课程实施的重要组成部分。教材不仅仅是教学中的工具，还往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法。教材在提供语言材料的同时，也向学生介绍其他国家或地区的文化，从而有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际的能力。”因此，教材对英语教学有不可否认的积极作用。教材是教师教学的媒介和载体，是向学生传递信息的源头，是学生温故知新的依托。因此，在具体备课前熟读并分析教材就显得尤为必要和重要。特别是现行高中英语教材，在内容和形式上都颇具新意，与之前使用的教材都有所区别，在内容的容量、广度以及发散度上都较后者大，只有统观全篇，才能做到心中有数，重点、难点突出，活动设计安排合理。以外研版第六册Module1 Small Talk为例，通过事先阅读，就可以了解到在语言知识技能和学生活动这两方面大致都有哪些内容。将本单元涉及的重点语言内容列个清单，从重点到次重点再到普通知识点，最后是仅需要作一般了解的内容。学生要参与的活动也可以如法炮制，做到主次分明，心中有数。这个清单就是备课的依据。 （二）结合学生，内容重组，合理整合。 在普通高中校，学生在认知和对待英语学习的情感方面都存在问题：50%的学生在学习上有不良的学习习惯，30%的学生对英语有不同程度的厌学情绪，20%的学生根本不喜欢英语。再者，教材涉及的内容多且杂，学生活动多，如果不加以重组