闽西职业技术学院关于课程建设与改革的实施意见.doc

PAGE  PAGE 9 闽西职院教务字[2010]43号 闽西职业技术学院关于课程建设与改革的实施意见 （试行） 课程建设与改革是教学改革的重点和难点，也是学院开展基于工作过程的课程开发工作的宗旨所在。为进一步深化教育教学改革，配合我院省级示范校建设，增强学生的综合职业能力和素质，提高人才培养的质量，根据教高[2006]16号、教高[2010]8号文件和国家精品课程评审指标的要求，结合我院具体情况，特制定本意见。 一、建设目标 通过课程建设与改革，实现教学活动与其对应的职业岗位工作过程紧密结合，教学目标明确，能力目标突出，既注重专业能力的培养，也兼顾方法能力与社会能力的培养，教学组织、教学设计、授课方式呈现多样化，达到课程理念先进、课程体系优化、课程设计科学、课程标准明确、课程资源共享、课程评价完善，实现从“知识本位”???换为“能力本位”，从“教师为主体”转换为“学生为主体”。 二、建设要求 1．优化课程体系和课程内容。课程体系要以工作体系为基础，以工作结构为逻辑，将工作结构转化为课程结构，将工作任务转化为任务引领的课程，建立基于工作过程系统化的课程体系，同时积极探索多学期、分段式的教学组织模式；课程内容应根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作需要的知识、能力、素质要求制定，具备较强的针对性和适用性；遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，实训、实习等教学环节设计合理。 2．制定规范的课程标准。课程标准主要包括课程的目标定位、课程的设计思路、课程内容与教学资源、课程的实施和课程的考核评价等。课程标准要力求科学、规范、可操作性强，对课程内容和目标要求表述的行为动词要明了、确切。要以职业资格标准为依据，打破传统的学科界限，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程的教学基本要求，提高课程教学质量。 3．改进课程教学方法、手段。要针对专业及课程特点，采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践；开展体验性学习，促进学生职业能力发展，以真实工作任务或社会产品为载体，探索以学生自主学习为中心，以问题为中心，灵活应用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法；有效运用数字模拟、网络信息、多媒体等现代教育技术，探索虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学效果；鼓励教师与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，编写相应的教学辅助材料。 4．完善课程评价和管理。重视课程评价在课程建设与改革中的作用，将课程评价贯穿课程开发和实施的全过程。要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程的评价体系，采用定量与定性相结合的多元评价方法实施课程评价，充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能。课程评价要兼顾内在评价和效果评价。内在评价要对课程的教学内容、编排方式以及相应的教学方法、教学活动以及有关的教学文件、教学材料以及师资、实训条件等进行全面考察。效果评价要对照课程标准和课程目标，测量课程实施前后学生在专业知识、职业能力上发生的变化，对课程的有效性、适用性做出判断。 三、内容安排 1．重构课程体系 课程体系是一个专业所设置课程相互间的分工、配合与构成，课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。课程体系的重构应遵循基于工作过程系统化的开发思路，运用“工作过程系统化”科学准确地选择“载体”，使理论教学与实践教学融为一体，落实高职课程体系的实践性、开放性和职业性；实现掌握知识、发展能力与提高素质的统一。 （1）参与对象 全院各招生专业，不包括专业方向。 （2）实施步骤 通过行业企业调研进行职业分析，确定专业定位与服务面向——召开企业实践专家访谈会，进行岗位（群）工作任务分析——归纳岗位典型工作任务——明确综合职业能力，归纳行动领域——行动领域转化为学习领域——构建基于工作过程系统化的课程体系——修订人才培养方案。 2．课程建设与改革 （1）参与对象 全院任课教师（含校内专任教师、校内兼课教师），鼓励校外兼职、兼课教师参与。若任课教师授课门数在2门以上（含2门），可遴选1门先行建设。 （2）优质核心课程 重点专业（数控技术、旅游管理、应用电子技术、建筑工程技术）：在工作过程系统化课程体系重构的基础上，积极与行业企业合作，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，进行学习领域课程的开发。 要求省级精品专业遴选2-5门，其他非重点专业遴选1-3门优质核心课程按照此标准进行学习领域课程的开发，省级精品课程的要求见闽西职院教务字[2010]39号文件。 实施步骤：选择学习载体，设计学习情境——编写