中学生物学教学论-第三章 中学生物学教材整体分析.ppt

生物学课程与教材分析;第三章 中学生物学教材整体分析;;本节学习目标;本节教学要点与技能点;总体指导思想：“中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”和“国家基础教育课程改革指导纲要”。 根本依据：以国家课程标准研制项目组的“九年义务制教育生物学课程标准”为根本依据，全面体现课程标准提出的基本理念、课程目标、内容标准、教材编写建议等。;基本出发点：综合考虑初中学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三方面，妥善解决初中生物学教材的基础性和先进性、学术性和实用性、统一性和灵活性的有机结合。 主要突破口：以促进学生转变学习方式—变被动接受式学习为主动探究式学习为主要突破口中，力求使新教材符合学生发展的需要和社会需要，并力求能动地反映生物科学技术的新进展及其在社会中的广泛应用。;1.2 基本结构（编写体例）分析;1.3.1知识整体设计： 突破传统的学科体系，构建突出人与生物圈的知识体系; 本套教材共分四册： 第一册包括生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物； 第二册是生物圈中的人； 第三册包括生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护； 第四册包括生物圈中生命的延续和发展、健康地生活以及结语—学习并没有结束。 ;1.3.2 具体内容概述 ; 这样处理，主要是考虑到学生的认识规律，即力求“实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一” （见课程标准的“教材编写建议）。 如：课程标准中关于生物多样性的内容较多，包括生物的各大类群及其与人类的关系、生物的分类方法和生物多样性的保护等。这些内容如果集中在教材的某个单元，势必十繁杂。 教材在第三单元“生物圈中绿色植物”和第五单元“生物圈中的其他生物”中，分别安排了绿色植物的类群、动物的类群和细菌等内容。在这些内容中主要介绍了类群的主要特征、与人类的关系和在自然界中的作用。;“倡导探究性学习”是生物课程标准的重要理念之一。设计并安排好科学探究活动，是教材贯彻落实这一课程理念的关键所在。教材非常重视探究能力的培养，安排了系列化、多样化的科学探究活动。 “观察与思考”主要是让学生通过实物，练习的方法，培养观察能力。如对一些生物或非生物进行比较观察，观察花的结构等。 “实验”主要是让学生通过动手操作来增加感性认知，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。如“观察植物细胞”、“观察人的口腔上皮细胞”、“观察人体的基本组织”等。“调查”旨在倡导走出课堂，到大自然或社会中去，就某个与生物学有关的问题进行调查，培养实践能力。如“调查校园、社区或农田的生物种类”、“调查当地或是我国某地的植被状况”等。;;; “进一步探究”和“课外实践”，旨在鼓励学生进行扩展性的探究和实践大多需要在课外完成，但是教师也应当提供机会让同学间进行交流和讨论。同其他栏目相比，这两个栏目中的活动给学生以更大的自主性，教材中没有给予明确的提示或指导。 “技能训练”是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目，每个“技能训练”侧重训练一种探究技能。例如，有的训练“提出问题”，有的训练“作出假设”，有的训练“解读实验数据”，有的训练“推理”、评价实验方案”等等。 “模拟制作”和“设计”等栏目，对于培养学生的动手能力、创新精神和实践能力也有益的。;1.5 特色分析;5.1.5.2 编写方式的特点;(4).设置课外阅读，扩展学生视野;1.5.3 教育功能的梯度培养 ;(2) 注重情感态度价值观教育 提高生物科学素养是课程标准的重要理念之一，而理解科学、技术与社会的相互关系正是科学素养的重要组成部分。本套教材重视反映科学、技术和社会的相互关系，渗透人文精神。 每册设有“科学·技术·社会”、“科学家的故事”、“与生物学有关的职业”、“生物学与艺术”、“生物学与文学”等课外阅读栏目，来对学生进行潜移默化的情感态度价值观的教育。;(3) 注重学习方法的渗透 教材非常重视学生学习方法的渗透。在一些正文和习题中均先介绍了一些好的学习方法，再让学生结合习题进行训练。;; 至2012年秋，全国已有90%以上的普通高中使用课标教材。人教版高中生物学课标教材是出版发行最早的高中课标教材，从2004年9月开始进入实验区使用，也是目前全国适用范围最广，使用地区最多的教材。下面主要分析一下本套教材的特点。; “注重与现实生活的联系”的理念，从21世纪生物科学与技术和社会生产、生活发展的需要出发，教材尽量做到贴近学生生活，面向社会实际，亲近自然；从社会生产、生活和自然环境中遇到的实际问题作为切入视角，提出问题、讨论问题、探讨问题和解决问题的过程中，深入理解生物学的核心概念，并为学生进一步学习和步入社会做准备。 教材充分体现《课程标准》提出的课程目