1_课程与教学概念与课程与教学观.ppt

课程与教学论;绪论 研究对象 课程性质 课程价值 课程与教学概念及课程与教学观构建 课程流派及发展脉络 教学流派及发展脉络 课程（资源）开发与革新的课程领导 新课程理念下的课堂教学设计 ;什么是课程与教学论;如下教育现象中隐含了哪些与课程或教学相关的问题？;课： ? 一项运动为什么要变成一门课？ ? 目标是怎么设计的？ ? 针对什么专业？ ? 一项运动怎么变成一门课？ ? 教材？大纲？ 程： ? 什么时候开？ ? 开多少学时？ ? 具体怎么安排？;教： ? 谁来教？ ? 用什么方法教？ ? 怎样评价教的效果？ 学： ? 谁来学？ ? 为什么学？ ? 怎么学才能学好？ ? 学好了怎么用？ ;论： 现象 问题 理论 探索与思考 揭示规律 确立价值 优化技术 ;阅读书目及期刊 ;《教育研究》 《课程.教材.教法》 《中国教育学刊》 《比较教育研究》 中国人民大学复印资料《教育学》、《中小学各科教学》分册 …… ;必也正名乎;专题一 课程与教学概念及 课程与教学观的构建;什么是课程？;什么是课程？;阅读六种课程定义，思考与讨论;二、六种课程定义及实用性意义 1、课程即教学科目。从这个意义上说，课程 有广义和狭义两种理解，广义的指所有的学习科 目，狭义的指某一种学科科目。这种观点实际上 是将课程理解为“道”。 2、课程即有计划的教学活动。从这个意义上 说，课程即全部的教学要素及其运动过程。教学 要素不仅包括教学内容，还包括教学方式、教学 环境、师生关系等。 ;二、六种课程定义及实用性意义 3、课程即预期的学习结果或目标。从这个意义 上说，课程即达成预期学习结果的过程。强调学生 获得了怎样的改变，而不是教师教什么。 4、课程即学习经验。从这个意义上说，课程 即学生实际上所体验到的意义，而不是一些简单 呈现的事实、知识或信息。强调学生对教学内容 意义的主观体验。突破了原有“有计划的课程”的 限制，突破了狭隘的学科课程的理解。 ;二、六种课程定义及实用性意义 5、课程即社??文化的再生产。从这个意义上 说，课程即社会文化在学校生活中的反映。 6、课程即社会改造。从这个意义上说，课程 目的不是为了使学生适应或顺从社会，而是要使 他们敢于建造一种新的社会秩序。课程不仅仅是 个人谋生的手段，对知识技能的选择突破了学科 的视野。 ;各类课程定义的性质;小结：“课程”定义的三个维度;课程概念的三个维度;三、“课程”概念的层次性;三、“课程”概念的层次性; 为什么有不同的课程定义?;施良方，《教学理论》第一章第一、二节；张华，《课程与教学论》第一章第三、四节；思考与讨论：;一、教学的词源;一、教学的词源;二、教学的定义;二、教学的定义;二、教学的定义;对教学定义的分析;1、教学是一种活动； 2、教学是一种师教生学相统一的活动； 3、活动的目标是，学生掌握知识与自我发展； 4、活动的特点是，?课堂主渠道?教材为中介?在教师指导下。;自学“课程与教学的关系”后讨论; 课程与教学的基本关系 ;2、相联结模式 教学包含课程的一部分，课程包含教学的一部分，二者交叉。;3、相互包含论 （1）大教学小课程 （2）大课程小教学;4、二元循环联系论 二者既独立又循环联系：教学决策制订于课程决策之后，课程决策又在教学实施和评价之后得以修改完善。;三个隐喻;5、整合论 课程与教学、课程论与教学论相互独立的主张，有力地促进了课程与教学研究的发展，但同时却也在课程与教学研究实践中助长和加剧了课程研究与教学研究相互割裂的倾向。于是人们在冷静分析和探讨中，逐步孕育起来课程与教学、课程与教学论整合的新主张，主张对课程与教学进行一体研究。;二、如何把握课程与教学的关系; 课程与教学观的构建 ;二、课程与教学观念的转变;（二）教学观的转变;澳大利亚一个曾教了30年物理课的教师如是说;（1）在具体课程目标上，改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础 知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程。三维度课程目标：知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。 （2）在课程结构方面，改变传统过于注重学科本位、 科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合 性和选择性； （3）在课程内容选择方面，改变传统课程内容“繁、 难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学 生生活、现代社会和现代科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。;（4）在课程实施方面，改变传统教学强调接受学习、 死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于 动手，培养学生收集和处理信息的能