11~12教案模型符号的建立与作用.docVIP

PAGE  PAGE 6 §1—1 模型、符号的建立与作用 [教学目标] 认知目标 技能目标 情感目标体验使用符号、建立模型的思想。 能用物质粒子模型来解释物质的三态变化。让学生积极举例、设计制作符号、模型来丰富体验。①体会用符号、模型来研究科学的好处； ②体验科学与生活的联系； [教学重点、难点] 重点：能用物质粒子模型解释物质的三态； 难点：对微观粒子展开想象。 [教学过程] 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图引言： 趣味识别： 假如你在一个陌生的国家旅游，尽管语言不通，但看到以下的一些通用标记（媒体展出），你能说出它们的含义吗？ 二、新课教学： （一）符号： 2、戏说一番： 师： 在生活中你见过哪些用符号来表示的事物？ 教师用媒体展示尽可能多的生活中常用的符号。  学生很快回答出来：自行车标志、厕所标志、红绿灯标志、垃圾桶标志、公用电话标志、交通标志等。 学生举例：各银行标志、节水符号、禁止吸烟符号、安全警示符号等。  通过趣味活动，激发学生兴趣。 让学生联想起生活中常见的符号。 3、回忆旧知： 在以前的学习中，我们曾用过许多符号，你能回忆起来吗？ 反问：为什么人们常用符号来表示事物？ 教师总结：使用符号能简单明了地表示事物，还可避免由于事物外形不同和表达的文字语言不同而引起的混乱。 学生回忆，回答：速度v、压强p、时间t、风向符号、电流表符号、电压表符号等等。 学生回答。 学生听讲；  通过让学生回忆已学知识，积极举例，丰富体验。 让学生体会使用符号的意义和好处。 4、创造空间： 你能否设计制作标志符号来表示一定的事物？ 学生自己设计，展示成果。 培养学生的创造能力和思维能力。（二）模型： 在前面的学习中，我们曾用过许多模型，如地球仪等，那么为什么要使用它们呢？要求学生在书本P2上填空。 引导学生看P3的阅读材料，加深对模型概念的认识。 学生填空：因为地球太抽象，难以认识，所以人们常用地球仪；由于细胞太小，难以观察，所以人们画出了细胞模式图；由于眼球构造复杂，难以表达，人们制造了眼球模型。  让学生建立对模型的基本认识，并体会到用模型来研究科学的好处。你能举出其它的模型例子吗？ 师：对于肉眼看不见的分子和原子是用什么方法表示的呢？ （用媒体展示水的三态变化的模型） 通过水三态变化的模型，引导学生分析物质状态变化的本质，要求学生完成P3的填空。 教师总结：一是水在三态变化中，分子没有发生变化；二是水在三态变化中，分子间的距离发生了变化。学生举例：飞机、船、水坝等的工程模型，汽车模型，房产模型，太阳系模型，晶体结构模型，数学模型等。 学生猜想， 学生通过分析、思考，补充填空。  培养学生的发散思维； 引出建模思想； 既有利于学生加深对模型方法的体验，又将对水的三态变化的认识提高了一个层次。 三、课堂小结： 结合板书进行总结 学生听讲使学生所学的知识更有系统性练习：课后练习学生练习巩固知识，学以致用 §1—2 物质与微观粒子模型（2课时） [教学目标] 认知目标 技能目标 情感目标①知道物质是分子构成，分子是由原子构成，物质也可由原子直接构成。 ②知道原子组成分子时结构和种类不同，物质的性质也不同。 ③认识分子微粒大小、质量的数量级。 ④通过本节学习，使学生进一步体会模型的作用。①让学生学会根据一定的信息进行猜想、推测。 ②通过读图，使学生的认识从宏观的物质引向微观结构中的粒子，体现了物质组成认识的层次性。①体验粒子大小的数量级； ②体验科学与生活的联系； [教学重点、难点] 重点：能用物质粒子模型解释物质的三态； 难点：对微观粒子展开想象。 [教学过程] 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图引言： 我们已经知道水是由水分子 组成的，那么水分子又是由什么粒子构成的？我们怎样来描述这些看不见的粒子呢？  学生思考；  设置悬念，激发学生学习的好奇心。 新课教学： 分子是由什么构成的： 师：在电解水的实验中，当直流电通过液态水时，发现水变成了两种不同的气体：氢气和氧气，它们的体积比是2：1。这个实验说明什么？ 师：对。这种比分子更小的微观粒子就是原子。早在1803年，英国一名中学教师道尔顿就提出了原子概念。他认为原子不可能再分成更小的部分。他设想，原子就像十分微小的弹珠，是坚硬而光滑的圆球体，不可能再分割。道尔顿的原子论开辟了从微观世界认识物