1432公式法—分解因式(教学设计).doc

课题14.3.2因式分解-公式法科目数学教学对象八年级（204） （ 205）班教师施天林课时第1课时一、教材内容分析教材充分体现了新课程的数学素质理念，促进学生全面、持续、和谐的发展。突出数学学科的基础性、普及性和反展性，是数学教育中人人学有用的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。本节在学习整式运算的基础上提出来的，它是整式乘法的逆向运算，与整式乘法运算有密切的关系，本章教材在整个教材中起到了承上起下的作用，为今后学习分式化简、解方程扫清障碍，本节课是在学习了提取公因式之后，进一步学习利用公因式进行分解，借助学生已有的公式感受，通过逆向思维来学习本节内容。 本节课在第一节课学习了提取公因式的基础上，继续学习平方差公式分解因式，本节课从学生已有的提取公因式的基础上创设问题情景，为数学交流提供了有效途径，本人在设计此课时，围绕教学目标，设计了从学生已有的知识出发，到学生发现问题，设计问题、解决问题的教学过程，目的是为了让学生经 历探索过程培养数学的 思考方法，教学中在学生设计问题时应加以调控，及时引导，以免题目设置太难和重复。 教学重点：掌握平方差公式分解因式的方法，会用平方差公式分解因式。 教学难点：领会因式分解的步骤和分解因式的彻底性。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与技能 ⑴经历通过整式乘法的平方差公式，逆向得出公式法分解因式的过程 ⑵观察能用平方差公式分解的多项式的特征； ⑶掌握平方差公式分解因式的方法，会用平方差公式分解因式。 过程与方法 1）让学生经历观察、发现、类比、归纳、总结、反思的过程，感受整式乘法与因式分解之间的互 逆变形关系，培养学生逆向思考问题的习惯。 (2) 发展学生有条理的思考及语言表达能力，以及分析问题的能力和推理能力。 情感、态度价值观 数学是一门自然学科，被成为思维体操，在学习中，我要让学生体验思考的乐趣、体验思考后的成功愉??，尽量营造一个和谐的、互动的课堂，让学生在体验中得到审美愉悦；在联系生活实际中感知数学的美。  三、学习者特征分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的： ⑴学生是庙街中学八年级两个班学生； ⑵学生已经熟练掌握用提公因式法因式分解和整式乘法的平方差公式； ⑶学生对数学运算和式子变形能力较差，对平方差公式理解和运用不够；四、教学方法1.探究引导策略：探讨式学习；教师启发引导 2.自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围 3.情景创设策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与到运算、探究规律的学习当中五、教学环境及资源准备人民教育出版社《义务教育教科书—数学》八年级（上册）14.3.2运用平方差公式分解因式 本课设计的是多媒体课件教学 多媒体教室。 六、教学过程教学 过程教师活动学生活动设计意图创设情境 复习导入同学们，我们学习了提取公因式法分解因式，请同学们把a3b-ab3分解因式。 2、填空： （1）（x+5）（x–5） = ；（2）（a+b）（a–b）= ； （3）（x2-25）= ；（4）（a2-b2）= ．主动 完成并板书为运用平方差公式分解因式作知识上的铺垫。探索新知 讲授新课 1、请同学们观察a2-b2这个结果，你能发现什么？你是怎样想的？ （注意引导学生对a2-b2进行继续分解，分解因式要分解到不能 分解为止。） 2、为什么a2-b2 还能继续分解，依据是什么？ 把乘法公式（a+b）（a-b）= a2-b2反过来即（a2-b2）=（a+b） （a-b）。? 师生合作探究：归纳总结 把乘法公式（a+b）（a-b）= a2-b2反过来即（a2-b2）=（a+b） （a-b）。 3、你能不能用语言叙述（a2-b2）=（a+b）（a-b）这个公式呢？ 即： 两个数的平方差等于这两个数的和与这两个数差的积。 4、在这里公式中的a、b仅仅代表两个数吗？学生根据以前学习的经验可以得出a、b不仅仅代表数。 5、分小组对a、b可能出现的情况进行分类行吗？老师在同学们以分类交流的基础上进行归纳： 即a、b均为单项式；a、b均 为多项式；a、b其中一个为多项式，一个为单项式。 思考 发现问题，探索新知从乘法公式（a+b）（a-b）= a2-b2得到（a2-b2）=（a+b） （a-b）, 发现a2-b2能进行继续分解，? 从而 调动学生的学习兴趣。 例题 示范 例3 分解因式： (1) 4x2 ＋9 （2）(x+p