课语整合式学习的文献综述-教育科学学院质量工程.doc

英语作为第二语言在小学数学教学的运用——文献综述 13小学教育 蔡金满 20130508032 摘要：课语整合式学习已经得到越来越广泛的关注与应用开发，是学科整合及课程改革的必然要求。关于英语作为第二语言在小学数学教学的运用也正在逐步发展。文章通过对国内课语整合式学习的相关文献进行梳理,分析了国内外第二语言在小学数学教学的运用的研究现状,发现课语整合式学习的应用虽然广泛，但对于第二语言与数学学科整合的研究相对较少，特别是在我国英语作为第二语言在小学数学教学的相关研究寥寥无几，所以需要广大教师和研究者更深入地进行相关的行动研究和理论研究。 关键词：CLIL；课语整合式学习；小学数学；英语与数学课程整合； 一、前言 课语整合式学习，全称为“课目与语言整合学习”，英 文 为 Content and Language Integrated Learning（缩写为 CLIL），于 20 世纪 90 年代中期在欧洲兴起，并且根植于建立多种语言、多元文化的文化自觉境脉之中。 刘会英，黄甫全.开辟外语教学走向文化自觉的新路径——论欧洲新兴课语整合式学习的文化原理[J].比较教育研究，2013,08:73-79 传统的教学历史，人们从教学效果自觉地意识到现有的教学理念和方法不能满足需要之时，也就意味着新的教学理念和方法孕育发生之机。如今新课标要求进行学科整合，课语整合式学习模式正是能够将有趣的科目学习内容跟非母语的语言进行真实和有关联的结合，课语整合式学习模式是一种语言与学科内容相互交叉、渗透、整合的过程，深刻让人们意识到，传统教学模式，使得人们忽视语言的内容和意义，专业知识与语言能力不相匹配。数学学科与英语的整合应用在国外越来越多教育研究者研究和使用，而我国对这方面的研究少之又少，需要广大教师和研究者更深入地进行相关的行动研究和理论研究。 二、 国内外学者对课语整合式学习的研究 改革开放以来，我国的教学水平的总体评价可以概括为“成绩不小，问题不少，有进展，待突破”。人们开始意识到传统教学方式太过于单一，例如在学习外语，传统的教学重点是集中在单一的语言技能操练上，往往忽视了文化环境，使得知识和人文教育分离，导致普遍中国学生在世界各个国家的人眼中就是“笔试高手，实践技能差”的学生，外语考试高分但是使用外语只能进行浅层次的交流，不能进行深层次的文化思维交流。一个学过各个课目的人却与人用外语交流所学课目时支支吾吾说不出一句完整的话，这也是我国外语教育及非语言课目教育的一大漏洞。随着时代的发展，课语整合式学习越来越受关注。归纳起来主要从以下几个方面进行研究： 对课语整合式学习的概念界定及其发展功能 1995 年欧盟通过白皮书明确提出了“M+2”的目标，要求所有欧洲公民除了母语外应该熟练使用另外两门欧盟成员国语言，旨在培养掌握多门语言和具有跨文化意识的欧洲公民。在这样的背景下，课语整合式学习（Content and Language Integrated Leaning，简称CLIL）孕育起来并逐步扩展到世界各地 刘会英，黄甫全.欧洲新兴课语整合式学习（CLIL）的背景、视角与启示[J].广东外语外贸大学学报，2013,05:87-91. 。 考埃尔等（Coyle，2010）将课语整合式学习定义为用一种相对学习者而言是外语或者第二地方的语言进行科目内容和语言的教学。马施（Marsh，2002）认为，课语整合式学习含义广阔，包含多种下位概念的伞状的术语（generic umbrella term），即把一门与课目知识具有同等重要角色的外语作为学习非语言课程的任何活动的工具。在《课语整合式学习欧洲维度：行动、趋势和未来潜力》这份报告中，课语整合式学习被定义以另外一门语言，通常不是学习者的第一语言，作为教授非语言课目的媒介（Marsh， 2002）。 课语整合式学习实现了学校教育的文化价值，具有三大发展功能：一是提升学习者的语言能力； 二是促进认知能力发展；三是涵养跨文化能力。课语整合式学习是发端于外语教育领域的一场革新运动，首要目标就是提升学习者的语言能力，主要表现为显著提升语言知识的习得和语言技能的掌握，课语整合式学习创设了与母语习得相似的目的语学习环境，使学习者能够长时间浸润于目的语中，并且课语整合式学习强调以课目内容为出发点学习语言，同时充分运用新学会的语言表达、阐述课目内容知识，这种“即学即用”模式为学习者提供了可理解语言输入以及可理解语言输出的机会。 课语整合式学习有助于学习者的认知发展，尤其在概念理解以及问题解决两方面。课语整合式学习中课目内容的“学科专业语言”带来了新的思维视角，有助于丰富学习者的概念理解；同时，课语整合式学习者交替在“课目”和“语言”两种思维中，思维的深刻性和灵活性都会得到发展，能更有效地解决问题。 李灵丽