7-幼儿园科学教育-第六章区角活动中的科学教育.ppt

;;第一节 区角科学教育活动概述;二、区角学习活动的理论基础;丰富多彩的自然角;丰富多彩的自然角;自然角的动物与植物;孩子自己在自然角种植的植物，上面插着的是幼儿的观察记录卡;探究声音的科学角;探究速度的科学角;探究色彩的科学角;探究泡泡的科学角;探究磁铁的科学角;探究植物的科学角;感官探索科学角 ;电脑角 ;探究光的科学角 ;探究水的科学角;神奇的科学发现室;儿童在科学发现室自行观看电子图书;在科学发现室探究电的奥秘; 探究电的奥秘;在科学发现室探究人体的奥秘;三、 区角科学教育活动的特点; 案例一：通过自由探索寻找欢乐球 爆炸的原因 ; 案例分析： 此案例中的幼儿在科学区的探索活动是自主的、自由的，他寻找到了他所感兴趣的问题，自主、自信地开展活动，他可以自由支配面前的一切，不用关注教师的态度，在区角科学教育活动中幼儿完全能够按照自己的意愿参加小组或个人的探索活动，自主地决定活动的内容和方式， 它是一种宽松的共同学习或个人学习的活动。因此，区域科学教育活动是一种幼儿自由探索的活动 ; 特点2：区角科学教育活动是幼 儿自主操作的活动，以材 料为中心组织学习活动。;案例一: 某幼儿园大班幼儿正在科学角通过电脑自由阅读有趣的电子图书,图中的女孩,正在反复阅读关于“鸡蛋如何变成小鸡？”的电子图书。;案例二： 某中班幼儿在科学发现室探索一个简易的“指南针”装置： 这实际上是一枚可以自由转动的缝被针（已被磁化为指南针），教师在它的底座的四个方向分别贴上四个小动物图画，以吸引幼儿的兴趣。幼儿走到这个材料面前，便玩了起来，当他第一次轻轻转动这根针、发现针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”（这是他为自己设定的一个游戏规则）然后扮了一个鬼脸，模仿猫的动作。可是，当他一次次地重复转、看它还能指到哪里时，发现针尖总是指向小猫，便自言自语道，“怎么又是小猫！”; 有一次他试图让它指向别的小动物，就用手按住针尖???让它停在别的地方。可是当他放开手后，针尖仍然转向小猫。于是他开始尝试各种不同的方法，一会儿轻轻转，一会儿重重转，一会儿把针取下来，将针尖对着桌子刮，一会儿又翻开底座看看下面有什么东西，都没有找到答案。事后教师问他有什么发现，他说：“我发现它转不到别的东西，只能转到小猫，它喜欢小猫。” ; 讨论： 1、案例中幼儿并没有得出科学的结论，教师是否应该立刻给予幼儿正确的答案？为什么？ 2、如果你是这位幼儿的教师，你会如何处理？; 案例分析：幼儿经历了一次典型而且有趣的科学探究活动。直到最后，他心中的疑问也没有得到完满的解决，于是他就将其解释为“它喜欢小猫”。这就是“儿童的科学”——幼儿对事物表现出好奇。于是提出问题、进行探究、寻求解释，而这种解释受自我中心思维特点的影响，带有“泛灵论”的倾向。 尽管他最后并没有得出在成人看来“正确的”结论。但是，幼儿科学教育的核心目标在于科学的情感与态度的培养，重视的是科学的探索过程，这种探索的过程对培养他的动手操作能力、独立思考和解决问题的思维能力是非常有益的。; 特点3： 教师指导是一种个别化的、间接的指导，活动中教师倾向于成为隐性要素。 ; 案例一： 在科学区，一个中班幼儿把橡皮泥团成球放进水里，沉下去了。他把橡皮泥压成薄薄的饼状，又沉下去了。他把橡皮泥搓成细长条，还是沉下去了。他停下来，开始思考……这次他把橡皮泥扯成一粒一粒的，结果还是沉下去了。他茫然环顾四周。 老师注意到了这一切，以同伴的身份与幼儿一起试。老师用的不是橡皮泥，而是一张纸折成的盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼儿摆弄了一会儿水里的纸盒子，突然说：“我有办法了。”他把橡皮泥做成碗状，结果，橡皮泥浮起来了，他高兴得跳了起来。从而，悟出了“中空”能浮起的道理。 ; 案例二： 春天的早晨，孩子们陆陆续续来到幼儿园。早来的孩子们和值日生一起在给自然角里的各种植物浇水，突然发现一个花盆裂开了一道大约有两厘米宽的缝，孩子们觉得很奇怪。“花盆为什么裂开了？”“花盆里面有什么？”教师通过提出问题，引导幼儿进行探究。孩子们把花盆撬开进行观察，最后发现是花盆里逐渐长大的小土豆把花盆撑破了。“土豆那么小，哪有那么大的劲？”有些孩子又产生了疑问。教师又利用饭后散步的时间带孩子到操场上观察大树的根。孩子们终于悟道：根真有劲。 ; 讨论： 在案例一和案例二