“未来课程”课件.ppt

未来的课程;1998 Routledge Falmer Press（英） 华东师大出版社 2003.6 16k 201千字;报告内容：;读书目的……;作者简介;本书简介;目录;第三部分 知识、学习和学习化社会中的课程 第十章 学习化社会中的后义务教育 第十一章 一种新的教师教育课程 第十二章 从“新教育社会学”到批判学习理论 注释 参考文献 原始文献年表 年鉴 索引 后记;第一部分 课程社会学的建构与重建;第二部分 未来课程中学术/职业课程的分化;第四章 整合学术与职业的分离： 14—19岁学生的课程;第五章 21世纪课程的经济基础;目前的经济变化提供了面向未来的新型课程的基础，课程应该建立在下列原则的基础之上： （1） 具有宽广的知识面和灵活性； （2） 建立核心内容和专业学习、普通（学术）学习与应用（职业）学习之间的联系； （3） 提供个人进步和学分转移的机??； （4） 对课程总体目标的清晰认识。 ;第六章 义务教育后统一教育课程的模块化策略;第七章 14—19岁课程中个人和社会教育的整合;第八章 学习社会的资格制度：以迪尔英报告为基础;第九章 超越高级证书考试： 走向未来的高级水平课程;课程目的：;课程原则：联系的专业化;学习是一种有目的性的社会过程，这种过程有意无意的是在与其他学习者一起建立的共同体的条件下发生的。他强调把学生和教师的目的和活动联系在一起，并与更广大的社会发展联系起来。 新的知识越来越产生于科目和学科的交界处，而不仅仅是彼此孤立的科目内部。学生仅仅根据个人偏好来选择一组科目，这无论对于劳动就业还是攻读大学的跨学科学位都是准备不够的。 以联系的专业化为基础的新型的课程改变了科目和整个课程的关系。科目不再以自身为目的，并定义学生的学习目的，整个课程目的决定科目的目的。科目因此变成学习的工具。;课程变革及其教师角色的转变：从孤立的专家到联系的专家。; 课程模式;他们代表了从现行A-level课程走向未来的高级水平课程原则上可能发生的种种变化，并非是非此即彼的模式。“任何高级水平课程都会保留某种程度的选拔制度。”;课程要素;从资格制度看课程社会建构的影响因素：; 几乎所有的国家都在力图增加课程中的灵活性，为学生提供日益增多的选择的机会，沟通学术学习和职业学习之间的传统上的分歧。 ;雇主的意见：;教师的困境：;学生的需要：;资格制度传统上被看成要么是筛选装置和选拔机制，要么是与工业化相并行的逐步的文凭主义化的过程。 迪尔英报告关于资格的观点显得静止和保守。;重塑学习社会的资格制度：从把资格制度看成是一种学习的结果的标志转变到把它看成是能够胜任持续学习过程的标志。 资格制度仅仅是手段，目的是社会的学习目标、以及怎样拓宽这种目标。;当我们读到和听到课程和知识的社会建构时，我们经常想到的是人们按照自己的价值观念和利益取向去选择不同的知识，或者是按照某种意识形态对各种知识进行加工、改造、传递和评价，仿佛这种建构只是一种知识的再生产。 实际上这种建构本身是一个非常复杂的活动和过程，而且是一个社会不同方面和阶层共同参与的活动和过程，是一个充满矛盾冲突的活动和过程，是一个不断发展变化的动态的活动和过程。;当每个人都从自己的立场和角度进行这种建构的时候，当每个不同的利益群体和社会阶层都在进行这种社会建构的时候，课程就成为了一个斗争的场域，也就成为了一个谈判的场域，一个“讨价还价”和“争权夺利”的场域。 从现实的课程而言，实际上作为一个完成的形态，任何课程往往都是一种不同的利益相关者之间彼此暂时的妥协、让步和“角斗”的结果。而从理论的形态上看，这个过程实际上是一个充满矛盾和辩证的过程和活动。;举例分析：“以学生为中心”观念的问题;第三部分 知识、学习和学习化 社会中的课程;第十章 学习化社会中的后义务教育;第十一章 一种新的教师教育课程;第十二章 从“新教育社会学”到 批判学习理论;我的收获…;辩证思维方法：在对立中寻求统一; 二者的对立：作为事实的课程和作为实践的课程的思想都是起源于学术争论中保守和激进的思潮，正是这样的认识，在很大程度上脱离了教育的实践。 超越二者的对立： 二者的优势：与“作为事实的课程”相联的思想，有助于专门的学科教育，证明自己正在做的事情；与“作为实践的课程”相联的存在主义思想对抵制科层形式的学校教育有所触动。 二者的统一：一个真实和基本的课程概念能够使教师有能力改变他的实践，提高学生的能力，同时这种概念并不能孤立的脱离实践而发展。;批判精神：批判地继承;另一个例子：教育与经济关系的讨论;我们