4.3.5《虞美人》共1课时教案（苏教版必修4）8.doc

PAGE  4.3.5《虞美人》共1课时教案（苏教版必修4） 【教学目标】 1、从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。 2、理解词以乐景写哀景与巧用比喻将抽象的感情形象化的艺术特色和三问三答的结构特点。 【重点难点】 重点：从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。 难点：理解词以乐景写哀景和将抽象的感情形象化的艺术特色。 【教法学法】 教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读—质疑—讨论合作为主线。 学法：指导学生以自主合作探究的学习方式，立足文本，通过反复诵读，品味词作意象，发现问题，通过与文本作者对话、与教师对话、与同学对话合作解决问题。 【教学设想】 利用多媒体课件，采用1课时教学。 【教学过程】 课前播放《虞美人》音乐，营造哀伤愁苦的氛围。 导入新课 例举司马迁、屈原遭受挫折后发愤著书的事迹导入。 二、整体感受 1、录音范读 2、学生自由轻声朗读2，体会词作中词人流露的感情基调。 三、指导朗读，细品词作 （一）语速处理：缓慢、低沉——愁 请一学生朗读3。 （二）重点字词的朗读 思考：为了表现愁的情绪，哪些字词应该重读呢？ 学生讨论，都给予鼓励。（把重点词分类） 1、名词的重读——意象的赏析 围绕幻灯片思考题（词人是通过哪些意象抒发自己的情感？这些意象有什么特点？）赏析词作的意象。 引导1：自由朗读，找出这首词中都有写了哪些景物？ 引导2：这些景物都象征些什么 ？ 引导3：这些美景能让你联想到哪些学过的诗句？ 学生讨论 引导4：如果让你身处其中，你有什么感受？ 引导5、但是大千世界无奇不有，有时良辰好景也会虚设，徒叫人感伤。那么大家有没有这样的经历，遇上美好的事物或者一些特殊的日子不会感到高兴，反而会忧伤难过？ 学生讨论 引导6：所以在这首词里这些美好的景物在词人眼中引发愁情也运用了？（以乐景写哀情）真可谓良辰好景虚设。 ★拓展：《蜀相》（以加深对以乐景写哀情艺术手法的理解。） 指导朗读 引导7：我们在朗读的时候，需要以一种怎样的心情看待这些景物，才能将这些令人愉快的意象读出哀情？ 一学生朗读 2、非意象的重读（了、又、不堪、犹、改、愁、流） 围绕思考题——非意象的重读赏析词作中“了、又、不堪、犹、改、愁、流”等重点字词的表达效果及词作的词眼。 引导1：这些字词重读的依据。 引导2：这几个词中表达最直接、情感最强烈的是哪个词？ 引导3、词作中是怎样描写这个“愁”字的？ ★词眼赏析 学生讨论 点拨1：修辞手法（比喻、喻体、喻体的特点） 点拨2：句式特点（设问。无人倾诉，孤独愁苦不可言传，无可排遣。） 学生讨论：大家有没有感到过这无人倾诉愁海无边的时候呢？ 拓展：少年不知愁滋味，为赋新词强说愁。愁是人生无法排遣的一种情感。古今的人们都没办法消灭它。大家只好将他抒发宣泄出来，化作文字。那么关于愁的诗词句大家能想到哪些？诗词中描写“愁”的句子。 学生思考 齐读，感受词人在字里行间流露的无可言传无可排遣深切的愁情。 （三）注意全词的节奏和连贯 思考：一首词往往是一个统一的整体，除了注意每一句中的语速、重点词的重读还要注意句与句的连贯性，讲究一气呵成，请大家将刚才赏析的字词句联合起来，看看句与句之间有什么联系？整首词的句式有什么特点？这样安排好在哪里？ 学生讨论明确。 小结：这里，词人用三个设问句，自问自答，不仅使得词作浑然一体，而且将自己内心无可排遣无法向人诉说的只能独自在心头咀嚼的愁苦表现得淋漓尽致。其悲痛极其强烈，所以引起了后来人的共鸣，所以千古流传、被后人反复吟唱。 四、结构特点和艺术特色 引导：优秀的词作我们不仅要知道它的优秀，还得知道它好在哪里，所谓知其然知其所以然，我们才能有所超越。回顾词作找出写的好的地方，并思考为什么写得好！ 明确： 1、三问三答。写出了愁的无法诉说。 2、乐景写哀情。对比之中更见愁的深刻。 3、巧用比喻。形象地写出了愁之多、愁之长。 齐读 再次听录音 背诵 五、进一步渲染愁情——简介作者及写作背景 引导：“一切景语皆情语” 。到底在作者身上发生了什么变故，叫他的愁情如此深切？李煜是在怎样的境遇中写下这首词篇的？ 作者介绍。 六、总结 《虞美人》一词，李煜虽然是从个人遭遇出发抒发亡国之痛，但是因为他抒发的悲痛之情极其强烈，所以引起了读者的共鸣。这使得他的词作突破了个人身世之感，写出了人生的悲哀。让我们看到了某些人生的悲哀。在这一意义上，李煜的词写出了人生的痛苦。所以才让后人反复吟唱，所以才引来了杀身之祸。 七、拓展延伸 林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来寒雨，晚来风。 胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨，水长东。《乌夜啼》 1、齐读 2、学生自己点评。（教师提示：从意象赏析入手） 3、学生诵读 八、布置作业：背诵《浪淘沙》《相见欢》