4.3.7《雨霖铃》共1课时教学实录（苏教版必修4）.doc

4.3.7 《雨霖铃》共1课时　教学实录（苏教版必修4） 教学目标 （一） 情感目标： 借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。 （二） 知识目标： （1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情； （2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法； （3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点； （三） 能力目标 引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。 教学重、难点 1、 理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。 2、体会理解的基础上背诵《雨霖铃》 一、介绍柳永生平，导入新课 师：今天这节课我们学习柳永的《雨霖铃》。柳永的一生仕途坎坷。他两次进京赶考，均以失败而告终，所以他厌弃了官场，把主要的精力放在词的创作上，“忍把浮名，换了浅斟低唱”，成为北宋第一个专力写词的词人。柳永的作品以言情为特色，语言柔婉，道尽了人生的悲欢离合。一年秋天，柳永离开汴京南下，时值傍晚，黄叶飘零，寒蝉低吟，骤雨初停，一对情深意长的朋友在长亭送别。下面请一位同学来读这首词。 二、学生初读 生１读词。 师：有请同桌来评点他读得怎么样。 生２：他没有读出词的感情来，声音太轻。 师：再请一位同学来补充。 生３：我觉得他读得不够好，没有把悲的味道读出来。 师：哦。我们读一首词不是看谁读得轻谁读得重，而是看谁更好地读出了词的感情。为什么要读得悲？先看，这首词主要抒发了哪一种思想感情？ 生（想了一想后）回答：离别之情。 师：这首词直接指明作者情感的是哪一句话？ 生（找了一找）齐答：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。 师：因为这句话直接道破了全词的主题，所以我们可以称之为…… 生齐答：词眼。 （师板书清秋节伤离别词眼。） 师：既然这首词抒发的是离别之情，那么读词的感情基调是什么样呢？ 生：悲切…… 三、学生再读 师：知道了词的感情基调，下面请同学们用悲切低缓的语调来读词，尽可能读出词的感情来。 可以读给同桌听，讨论商量怎样才能把这首词读好。下面开始读。 全班学生??词。 师：下面请一位同学来读词。 生４读词。 师：请同桌来评点他的朗读。 生５：读得很有情感，把悲的感情读出来了。他的声音很好听。 师：再请一位同学来补充。 生６：我觉得他读这首词的时候一直是比较低的一个语调。我觉得如果读得有一点点起伏，会更好。其它，节奏方面还可以。 师（小结）：我们的同学具有一双聪耳，非常灵敏的耳朵，评得不错。读词不但要正确把握词的感情基调，还要读出词的起伏感，作者的思想情感是有变化的，我们要学习用轻重缓急的语音语调把感情读出来，也就是说读出词的起伏感。 四、学生品读 师：听了刚才同学的读，加上自己对这首词的感悟，请思考“你觉得最能打动你的是哪一句话？为什么？你是怎样来读好这一句的？为什么这样读？”我们以小组讨论的形式，四人一小组，待会儿小组代表发言。 学生热烈地讨论。（时间为４分钟。） 师：好，现在小组代表发言。 生７：我们小组讨论的结果是“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”比较打动人。因为这句话写出了宁静、凄凉的意境，使人想起离人的思念，感觉眼前的孤单，情景交融。它抒发的是作者在酒醒之后，伊人不见，又不知自己身在何处的悲伤。这句话让人觉得非常悲。 师：那你怎样来读好这句话？并说说你为什么这样读？ 生７读词。 生７：因为它写的是悲的感情，所以用悲的语调来读。 师：好。这句话写的是想像之景，写出的是酒后的心境，运用了点染的手法，“今宵酒醒何处”点明了离别之情，“杨柳岸晓风残月”用写景渲染了人的离别后的思念之情，融情于景，又达到了情景交融的极致。因为这里用写景渲染出作者的离别之情，所以尽可能用悲的主调去读，前半句可读得稍重，后半句可读得稍轻，这里的轻读，也是对“离愁”的一种强调。 师：好，下面，第二小组发言。 生８：我们小组讨论的是“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”这句话最打动人。在词人眼前的“良辰好景”，因为没有朋友共同享受，所以是“虚设”的。他心中的“千种风情”，因为没有朋友可诉说，所以离愁更深。这句话表达的是一种对朋友的牵挂之情。 师：请你来读一读这个句子，并说说你为什么这样读。 生８读词。 生８：读的时候，“良辰好景”“千种风情”要扬上去，“虚设”和“更与何人说”可读得低一点。因为这样读可读出词人的心伤。 师：轻重处理很不错。这句写的是想像之景，是一种虚景。“良辰好景”本来营造的是一种欢乐愉快的氛围，但是随后而来的“虚设”二字顷刻间就将这种欢乐冲淡得无影无踪，所以，良辰好景无人共赏。再退一步，面对良辰好景，即使产生了一些感想，又无人可以诉说，万千情感无人共语，这不是更加让人觉得伤感吗？它把伤感之意刻画得淋漓尽致。我们在读的时候，首先要处理好停顿，“应是”“便”后面