浅谈外语教学中发展智力和培养能力的问题.pdfVIP

C M Y K Jsw回 教 学 E_mail:daxue@ 浅谈外语教学中发展智力和培养能力的问题 石启荣 （陕西大荔师范学校英衙系衙 但笔者认为它却是不周全的，因为外衙教学在帮助学生习 得外衙的同时，还应该把发展智力和培养能力作为外衙教 一、智力、能力与外语教学 学的任务而倍加重视。 智力在传统的心理学研究中多被理解为观察力、记忆 二、外语教学中 力、思维力、想像力等心理特性的有机结合。 但近些年来， 应重点培养的智力和能力 心理学研究领域对智力提出了一些新的和颇富趣味的观 识记力 点，最有代表性的是“多元智力” 说。汉迪就曾列举了多种 1. ! 识记是获得知识经验和巩固知识经验的记 不同类型的智力：逻辑智力、空间智力、音乐智力、实践智 忆过程。 人们对母衙的习得是在特殊的衙言环境下长期 力、休能智力、个人内在智力、人际智力。 波斯特尔则把智 耳闻日睹和交际实践生活休验同步进行的， 习得过程的 力概擂为情绪智力、直觉智力、休能智力、智能智力四大类 识记充满了实践的特色。 而身处母衙环境下的人要习得 型 24 种。能力的概念也恨多，但人们多数支持这样一种看 一问外衙，就没有这种天然的优势。 因此，识记尤其是有 法： 能力是指人们成功地完成某项活动所必需的个性心 意识记会伴随外衙习得的全过程。 感知力 理特征，它与活动密切联系，掌握活动的速度和成果的质 2. ! 感知包擂人们的大脑对事物的个别属性和 量被普遍认为是能力的两种标志。 无论是从传统的观点 整休属性的辰映。 如果说识记是学习外衙的最重要的过 和上列最新的观点来看，能力都是一个比智力更为广泛的 程，那么这个过程首先要建立在良好的感知基础上，否则 概念，它本身包擂了智力和创造力。 识记就成为无本之木。 心理学的经典理论和许多外衙教 外衙教学理应旧属于衙言教学的范畴。 在外衙教学 师以及我本人的教学经验都证u， 感知是学习的“A、B、 中，人们普遍重视外衙教学在听、说、读、写各方面的学科