应用资讯科技进行大规模数学学习能力评量之研究-影像处理实验室.doc

PAGE 1 PAGE 15 應用資訊科技進行大規模數學學習能力評量之研究 蔣依吾 資訊工程系 國立中山大學 民國八十一年，教育部正式提出第一個法定的學習障礙定義「學習障礙，指在聽、說、讀、寫、算等能力的習得與運用上有顯著困難者。… 學習障礙通常包括發展性的學習障礙與學業性的學習障礙，前者如注意力缺陷、知覺缺陷、視動協調能力缺陷和記憶力缺陷等；後者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數學能力障礙。」1975年美國「全體障礙兒童教育法」（又名公法94-142）]的學習障礙定義，是以科克（Kirk）1968年定義為藍本並結合醫學界的意見提出：『指兒童在理解或運用語文心理歷程中有一種或一種以上異常，導至聽講、思考、說話、閱讀、書寫、拼字、或演算等方面顯現能力不足現象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調、閱讀障礙、和發展性失語症等情形。並不包括以視覺、聽覺、動作障礙、智能不足或環境、文化、經濟等不利因素為主要因素所造成的學習問題。』學習障礙兒童的特徵，有注意力缺陷、聽知覺缺陷、閱讀能力缺陷、書寫能力缺陷和數學能力缺陷。這些認知和學業表現因素往往是學習障礙兒童最大的阻力。 解數學應用問題的教學一直被認為是八十年代數學教育焦點，主要是因為在應用題的解題歷程中，涉及計算能力、數學概念與語文理解等知識，它屬於綜合能力的培養，所以 Kilpatrik(1985)認為解題是一種習慣與