如何培养学生探索意识.docVIP

PAGE  PAGE - 7 - 在数学课堂教学中如何培养学生的探索意识 绥德县第四小学 苗改飞 美国一个博物馆有三句话：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了。”在教学活动中，为学生创设一个发现、探究的学习空间，放手让学生动手，动口，动脑，全方位参与学习，定能激发学生的兴趣，启发学生积极思维，让学生在探究中求知，在探索中成长。 数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。因此，我们在数学教学实践活动中，应根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，真正实现让孩子们在做中学数学！在数学课堂教学中，应如何培养学生的探索意识呢？我以为： 一、吃透教材 贯穿探究精神 为了激发学生的学习兴趣，我总是根据学生的认知规律，精心钻研教材，储备足够的知识食粮，灵活的教学方法。 例如:推导三角形的面积计算公式时，教材是引导学生把两个完全一样的三角形通过旋转平移的方法推导得出面积计算公式的。为培养学生的探究意识，我让学生做个发现者，试着用一个三角形，推导得出其面积计算公式，结果部分学生借助三角形内角和的推导过程，得出了答案。这样，通过多种方法来推导得出同一个结论，既能使学生对所学知识深信不疑，又能激发学生的探究意识，发展求异思维。 二、尊重差异 关注探究热情 每一位学生在智力、兴趣、爱好、个性特长以及发展方向、发展速度和最终发展水平等方面都具有许多差异。因此在教学中要尽量尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每一个学生充分发展。 例如，在教学《有余数的除法》时，例题列式为9÷2＝4……1，我让学生讨论商和余数是怎样得出来的。正确的思考方法应该根据乘法口诀看看除数和几相乘的积最接近被除数而且小于被除数，商就写几，从被除数里减去除数和商的积，就是余数。但有一名学生坚持??为用摆小棒的方法最简单，这位学生很有个性，经过老师两次启发、引导，还是坚持自己的观点，我对他说：“如果你认为摆小棒简单那就摆小棒好了。”这样，先给他一种满足感。可练习时，这位学生没摆小棒却计算得非常正确，我又问：“这次你摆小棒了吗?”他说：“没有。”“你没摆小棒不是算得也很好吗?”“因为我没带小棒。”这一可笑的回答真让人忍俊不禁。我接着说：“我们不带小棒，就能计算，干吗依靠小棒呢?就像你走路，已经会跑了，还需要一根拐棍吗?”这时，我看到这个孩子的小脸露出了笑容。 三、创设情境 激发探究兴趣 “最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。” 学生的学习过程也是一个探究过程，从某种意义上说是发现和再创造的过程。教师只有重视过程教学，创设情境，才能有效地提供给学生思维的线索和网络，培养学生的探究能力和创造能力。 例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我先让学生通过摆火柴棍，发现能被3整除的数的特征，然后运用特征进行判断时，和学生比赛，举出比较大的数，看谁能正确、迅速地判断这些数能否被3整除。可是，学生的速度总是跟不上老师，这是为什么呢?通过观察、讨论、探索，发现了老师原来有快中求快的妙方：在一个多位数里，不论在哪一个数位上，只要数字是3、6、9的，我们可以不去加它，只看其余各位上的数。学生掌握了这一方法，判断的速度当然快了。 四、贴近生活 培养探究习惯 我在平日教学中紧密联系学生生活实际和他们熟悉的社会实践，通过把所学知识与生活实际、社会实践联系起来，解决一些简单的实际问题，达到学以致用的目的，借以加深和增强对抽象的数学知识的理解和掌握。 例如，在教学“人民币的认识”一课时，教师可在课堂中布置一个商店，让学生分别当顾客和售货员，利用学具袋中的人民币的学具，进行商品的买卖，在活动中，学生既掌握和运用了本节课的知识能进行人民币的兑换，又充分体验了数学的生活性、应用性。 再如，在教学“厘米”的认识一课，在学生学会测量之后，可让学生利用手中的米尺学具进行测量，量课桌长度，高度，书本长度、宽度等等。可以让他们走下座位，去测量教室中任何一样自己感兴趣的物品的长度，甚至走出教室，小组合作测量操场的长、宽，教学楼的长、宽等。 学完小数的加减法的知识后，我布置的家庭作业是让学生了解附近超市上的商品价格，独立到菜市场上去买菜；学完百分数的知识后，让学生到银行了解百分数的实际应用情况等。这样的作业，使理解巩固与应用有机结合起来，使学生感受到生活处处是数学，学好数学是生活的需要。 五、拓宽知识 开阔探究空间 时间是有限的，而知识是无限的，怎样让学生在有限的时间获取无限的知识呢?捷径之一就是扩大