6.3牛顿第三定律教案14（鲁科版必修1）.docVIP

金太阳新课标资源网  HYPERLINK /  第  PAGE 9 页 共  NUMPAGES 9 页 金太阳新课标资源网 HYPERLINK /  6.3 牛顿第三定律 教案14 一、前期分析： （一）教学设计的基本思路： 本设计基于“问题教学”的理念，以“问题”来吸引学生主动参与学习过程，激励学生积极思考。旨在激发学生的学习动机，培养学生的思维能力，促使学生“爱学物理，会学物理”。 在课堂引入及整个教学过程设计中，采用了“激发疑问”策略：通过惊险有趣的实验和教师的引导来创设问题情景，设置悬念，吸引学生积极参与学习活动；在课堂评价上，采用鼓励、表扬的策略：创建支持性的课堂气氛，以保持学生积极的课堂情感体验；展望式的结束，用意也在于增强并维持学生的学习动机。在教学材料的选择上，注重与日常生产生活的联系，以提高学生对物理学价值的认识。 在整个教学设计中，突出有效的学习方式——学生在感性认识的基础上，围绕问题，通过思考、讨论进行自主学习——的设计，注重学生对学习过程的体验。在“作用力和反作用力”的概念教学中，采用了“情景体验、归纳总结”的学习方式；在“作用力和反作用力”关系的教学中，主要采用“猜测、实验探究”的学习方式；在“几个实际问题的分析”部分，主要采用“教师启发、学生独立思考、同伴交流、师生互动”的学习方式。每一个教学环节中都注重学生的有效参与和自主学习。 整个教学过程，突出物理学的特点：“实验”与“思维”的游戏；突出一种学习观：学生主动参与，积极思考。 在教学媒体的选择，以板书为主、以信息技术为辅的理念，注重现代信息技术与高中物理教学的整合。 （二）学习任务分析： 教材：人民教育出版社2004年5月版的普通高中课程标准实验教科书《物理1》必修第四章第五节“牛顿第三定律”。 牛顿第三定律是建立在大量客观事实基础上的一个实验定律，反映的是物体间的相互联系和影响，与牛顿第一、第二定律构成了一个完整的理论体系。具体来说，牛顿第三定律是对力的概??的明确和深化。教材对牛顿第三定律的讨论分为三个层次：①通过对实际现象的分析、讨论，定性地说明物体之间的作用是相互的、同时发生的；②通过实验定量地得到牛顿第三定律；③列举了牛顿第三定律在生产生活中的具体应用，并作了分析解释。教学中要突出“客观事实”这一基础，让学生在丰富的直观经验的基础上进行学习。 通过本节内容的学习，学生不仅要掌握作用力与反作用力的概念及其特征，提高受力分析的能力，且能应用牛顿第三定律解释解决有关实际问题；还要逐步熟悉物理研究和物理学习的基本方法，并提高对物理学习价值和意义的认识。 根据现代认知心理学家安德森的知识分类法，“作用力和反作用力的概念”、“牛顿第三定律的内容”等都属于陈述性知识，教学时可引导学生采用实例体验、类比、对比、作笔记等精加工策略。“利用牛顿第三定律分析、解决有关问题的方法”则属于程序性知识，教学时可引导学生采取在教师的启发下进行“思考、讨论、尝试、纠错”的学习策略。 1、教学重点：认识并理解作用力和反作用力的关系。学生不应把对它们的认识只停留在大小和方向上，应该掌握对作用力和反作用力的正确判断。 2、教学难点：作用力和反作用力的关系与平衡力的区分，应用牛顿第三定律分析、解释具体现象。 （三）学习者分析： 浙江省某一级重点中学高一学生，该校学生分成两个层次——重点班和择优班。总体来说，学生的抽象思维能力、物理思维方法和能力等正处于形成发展阶段。由于对本节内容已有一定的认知基础，学生在学习时常常觉得简单，但在解决有关的实际问题时，又经常发生各种错误。如：①认为作用力在先，反作用力在后；②认为相互作用的两个物体处于平衡状态时作用力和反作用力才大小相等，两个物体若处于加速状态，其作用力和反作用力的大小就不同；③把相互作用的一对力跟相互平衡的一对力混淆起来等等。本教学设计中有意使学生暴露出这些错误，并启发、引导学生纠错。 在学习技能上，学生已具有一定的观察、实验、思维的能力，能进行简单的探索和思考，但在整体把握探究过程上还缺乏应有的能力。因此，设计中比较着重教师的启发和引导策略的设计。教学中要注意把握的关键是，让学生在教师的引导下主动参与到学习活动中来，在教师的启发下积极思考，以培养学生的物理实验、物理思维等科学探究的方法和能力。 二、教学目标： （一）知识与技能： 1、在具体的情景中能进行正确的受力分析，并能识别哪些是作用力与反作用力，哪些是平衡力。 2、能复述牛顿第三定律，并能在新的情景中应用牛顿第三定律分析、解释、解决简单的问题。 3、更深入地认识“力”这一基本概念，进一步提高受力分析的能力。 （二）过程与方法： 1、体验观察、阅读、提出问题、思考、判断、讨论、总结、推