新课标对泰勒原理中“如何组织学习经验？”的发展与运用.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课标对泰勒原理中“如何组织学习经验？”的发展与运用 　　摘 要：新课程改革在借鉴泰勒原理的同时，它提出的基本标准从仅仅是在学习经验上的运用扩大到了课程内容的组织过程范围，它提出的“统整性原理、衔接性原理”是对泰勒原理的“连续性标准、顺序性标准和整合性标准”的一种归纳，它将泰勒原理中的“如何为教学组织学习经验”与新一轮课程改革中课程的组织以及最终落实体现在教材上相结合是一项能够提高我国各级各类学校教学有效性的基本途径。使新课程改革的课程改革目标更加符合时代特征。 　　关键词：泰勒原理；新课程改革；组织经验；基本标准 　　泰勒通过总结八年研究的系列成果总结出了“泰勒原理”，这一理论使其占据了课程理论中的主导。此著作虽然没有详尽描述开设每门课程具体需要的步骤，但是对怎样去分析???诠释和规划课程给出了指导意见。 　　此理论是随着四个要素展开的，这四要素在开展每一门课程时都应得到落实： 　　第一是确定目标，即学校应当达到怎样的教育目标。第二是选择学习活动，即为达到这些教育目标需要为学生提供怎样的教育经验。第三是组织学习内容，即这些教育经验如何才能有效地加以组织。第四是发展评价手段，即我们如何才能判断这些教育目标的实现。[1] 　　在教学过程中我们总将侧重点放在讨论有利于实现各类教育目标的种种学习经验，但是若不将这些学习经验以一种科学的、易于理解和接受的方式组合在一起，成为一种既符合学科结构逻辑又符合学生心理的组织，那么将大大削弱教学本身的效果。既然必须整合学习经验形成贯通整个学习过程，那么必须将学习单元、专业课程和实施计划组织起来。而在新课改提出了很大程度上要将课程组织设计落实到教材建设上来，教材的开发要体现多样性、先进性。那么在新一轮课程改革中泰勒原理又应该如何与其相结合，焕发出新的生命力呢？ 　　1 新课程改革与泰勒原理在课程组织上的借鉴 　　泰勒原理中讲到“在为一门课程制定组织方案时，有必要确定给课程中作为组织线索的要素”。在新课改中提到“所谓‘课程组织’的要素是指根据课程标准将课程要素（如概念、法则、技能、价值等）和课程内容妥善加以设计和编排，已形成课程的类型和结构的过程”。[2] 　　因此，在为学校或某领域编制课程时，必须确定哪些类型的要素作为课程组织中的线索最有效。例如，在初高中的化学课程中，组织要素就是基本概念和实验基本操作技能。教师首先确定化学基本概念，例如物质的量，这条概念在化学中的应用无处不在；例如玻璃棒的使用，它不仅是简单的运用与搅拌，还有过滤、转移液体等。此次新课改中关注了课程组织的要素并肯定了它的价值，这就是对泰勒原理的延续。 　　2 新课程改革与泰勒原理在课程组织上的发展 　　泰勒原理提出：要组织一组有效的学习经验时，必须符合以下三个标准。①连续性：指课程的各类要素进行直线性重复。比如在培养阅读技能时，就必须确保学生能在一定时间内重复地、不断地训练阅读技能。②顺序性牵涉到连续性，但又超越了连续性。顺序性作为一项标准，就弥补了它的不足，顺序性的重点是要将后续经验累积在前段经验的基础上，且更广更深的探究所针对的经验。此时两者均为纵向关系。例如在数学课程的整个讲授过程，只有在学会基本运算方式的基础上，才能够循序渐进地学习扩展更多的公式法则。③整合性：指学习经验的相互联系。即把所获得的知识经验综合起来，并在学习过程中将自身已获得的经验与新获得的相关要素相互关联。例如，现在推行的多元化学习，多学科或跨学科交叉相互贯通，富含创造性，往往能获得单一学科所无法得到的成绩。 　　《纲要》新提出的基本标准扩大了应用范围。它不只局限在学习经验的组织过程中，而是将这两个标准发展到了组织课程内容的过程中，这就给实验教材的开发建设打下了坚实的基础。另外，新课改提出的基本标准对泰勒原理强调的标准做了进一步的归纳。 　　3 新课程改革与泰勒原理在课程组织上的实际运用 　　当确定好教学目标和学习经验之后，如何组织好这些经验以便学生更好的学习是很重要的。泰勒指出，为了使教育经验产生累积效应，必须对教育经验进行有效组织，以使之相互强化。[3] 　　对学习经验的选择及组织，通俗的讲就是如何选择课堂教学内容和怎样开展课堂教学活动，在我国各级各类学校中课堂上讲什么、怎么讲的决策权大部分都掌握在专家和教师手中。而学生们真正需要什么、对什么类型的内容感兴趣却鲜有问津。根据此原理，在教学过程中，应该将学生放在中心位置，关注学生的心理特征和需求，创造轻松的课堂氛围，充分调动学生学习的主观能动性，使他们能够积极主动的参与课堂互动，使其主动获取消化知识。教学设计以及教材编排也应符合学生心理发展特点。同时，教师作为课程组织者更应培养学生的学习兴趣，帮助学生学会学习，合理评价学习效果，给予学生