1第1章：教育心理学：教学基础.pptVIP

教育心理学; 学术背景 1、原杭州大学教育心理学专业获学士学位 2、浙江大学课程与教学论专业获硕士学位 3、华东师范大学发展与教育心理学专业获 博士学位;第一章教师与教育心理学;本章主要内容;第一节 教师的专业成长;新手水平;情境因素;三、有效教学的成分;专家教师的知识结构;教师专长、教学能力与教学结果的作用模式（Berliner，1992）;六、教育家的素质结构;教育家的典型代表：陶行知先生;教育家的典型代表：顾泠沅先生;七、“教育心理学”主要的研究领域;作者像;教育心理学主要的研究领域;八、教育心理学学科性质;;学科的性质与学科方法;（2）社会科学的方法是实事求是的，诚挚是其态度，务实是其基础，超迈是其追求。社会科学的目的是完善和改进社会秩序，协调社会发展 （3）人文科学的研究方法是化感通变的，它突出的特点是人文祥合的秉性，化感??方式和通变的目的。化感不是专制话语，不是暴力手段，不是信仰的强迫，化感依赖于被化者的自学，其秉性是祥合的。通变是与道俱化，是智慧圆融，是毋臆毋必毋固毋我。化感通变包含了真善美，其核心是善。 ;3　三大学科群方法的本质差异 自然科学的方法起于欲，志于物；社会科学的方法立于诚，重于信；人文科学的方法秉于和，兆于祥。 4　三大学科群方法的利钝 自然科学的方法基于真，过于“切”；社会科学的方法本于实，超乎“在”；人文科学的方法根于善，迟于“治”。　 5　三大学科群方法的境遇 自然科学的方法越来越走俏，并且被扩大化；社会科学的方法往往被纯科学化和功利化；人文科学的方法常常被忽略和扭曲。;6　三大学科群方法的未来出路 （1）三大学科群方法的三位一体的异质同构，吸收各种方法之长，避免各种方法之短。 （2）不同学科群方法的价值取向的涵摄共和。没有人文方法的方法是失魂落魄的方法，没有社会科学方法的方法是丢弃现实的方法，没有自然科学的方法是无法走向未来的方法。 （3）三大学科群各种方法的互补互动，融会贯通。 ;教育心理研究的变量;消除无关变量的方法; 陈琦、刘儒德主编《当代教育心理学》与《教育心理学》 ;;书籍推荐;书籍推荐;书籍推荐;第二节 国内外著名教育心理学家;一、国外著名教育心理学家;心理学的先贤大哲; 桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。 ; 艾宾浩斯，德国心理学家，他的记忆研究开拓了高级心理过程实验研究的新领域。提出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线，他的工作为后来的记忆研究开辟了道路。;巴甫洛夫，俄国著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。 ; 华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。1915年当选为美国心理学会主席。 ; 斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器―斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉―国家科学奖。 ; 杜威，美国哲学家、心理学家、教育家，机能主义心理学的奠基者之一，编写了美国第一本心理学教科书。1899年当选为美国心理学会主席，1910年当选为国家科学院院士。 ; 弗洛伊德，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。 ; 维果斯基，俄国心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作。他认为：低级心理机能是种系进化的结果，而高级心理机能则是人类历史发展的结果，受社会文化制约。被认为是社会建构主义的先驱。 ; 皮亚杰，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 ; 科勒，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主要研究