师生沟通的艺术[第3章和第4章].pptVIP

第三章 师生沟通中的障碍 和错误;第一节 师生常见的心理障碍;2 强迫症 强迫症的表现有两个：一种是将自己的喜爱的观念或事物强加于人；另一种是将自己不喜欢的观念或事物强加于人。把学生视为灌输自己一切价值观的最好对象。 例如，一个高二的学生虽然文理俱佳，但他很喜欢文科，打算在高三时转入文科班学习。这时，酷爱理科的班主任每天都对这个学生进行“策反”，翻来覆去灌输自己的想法：过去说学好数理化，走遍天下都不怕。;又例如，一位教师从小就学习弹钢琴，非常醉心于古典音乐。所以，他希望他的学生们也能跟自己一样。可是，现在打多数的学生喜欢流行音乐。于是，这位老师经常对学生说古典音乐如何的优美，流行音乐如何庸俗。如果她发现学生书包里有流行音乐的磁带或CD等，他好会奚落或训斥学生一番。 “己所不欲，勿施于人”。;3 角色固着;二、学生常见的心理障碍; 2 羞怯 羞怯一般有三种类型： （1）气质性羞怯。 （2）认识性羞怯。 （3）挫折性羞怯。 克服学生的羞怯可以从以下几个方面着手。 （1）调节学生的认知方式。 （2）多个他们锻炼的机会。 （3）交给他们一些人际沟通的方法和技巧。;第二节 师生沟通中的语言错误 ; 二、傲慢无礼型 1 训诫 2标记 3 揭露; 三、讽刺挖苦型 1 暗示 2 中伤 四、隔靴搔痒型 1 空口“安慰” 2 泛泛之辞;第三节 师生沟通中的沟通模式错误;练 习; 案例3 ： 老师与同事 黄主任指出你平时太维护学生，只会宠坏他们。 老师对黄主任说： “……” 陆老师认为你的意见不切实际，不能解决问题。 你对陆老师说: “ …… ” ;．第四章 师生沟通中的口语艺术; 1 幽默 恩格斯认为，幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现。”可见，幽默其实是一个人的人格特征中重要的积极因素。学生列举的他们所喜欢的教师的特征中，幽默一直是名列前茅的。 ; 一位教师被派去担任一个“乱班”的班主任。当他第一次走进这个班级的教室时，看到的是这样一个情景：教室的课桌椅被搬成了几“摊子”，每一“摊子”的边上都有几位同学在挥舞着克，鏖战得难分难解。看到新班主任进来，他们才恋恋不舍地停止游戏。老师让大家把桌椅整理完毕，站在了讲台前。这时，全班同学都神色紧张、手足无措地坐着不吱声，等待着老师的严厉批评。可是，这位老师微笑了一下，他的第一席话却是这样说的：“同学们，作为新来的班主任，我第一幕见到的就是你们那种学习‘五十四号文件’的积极性，那么好，我现在也想和大家一起来研究一下。”; 面对学生略为放松、又感到诧异的神情，老师接着问：“你们知道为什么一副扑克牌要分4种花色、每种花色有13张、一共有54张吗？牌中有K、Q、J等人物形象，这些人物又代表的是谁呢？”学生们的脸上产生了热切求知的表情。这时，老师就简单地介绍了扑克牌的由来、四种花色的象征、有关人物在历史上是谁等知识。此时，学生已对这位新来的班主任产生了知识渊博、语言风趣的良好印象。 ; 老师此时感到教育时机已到，便说：“大家想想，小小一副扑克牌中就蕴藏着这么多知识，可见，知识在任何地方都有用武之地。那么，大家是否愿意从今天起，跟着老师一起去遨游知识的海洋呢？”回答教师的是一片热烈的掌声，一次成功的沟通靠着教师的幽默感加丰富的知识完成了。; 幽默也经常被教师用来批评学生的一些不良行为。这种批评的特点是点而不破，既解决了问题，又不会严重损伤学生自尊心。 一位生性耿直的学生被邻座的招惹气得一时火起,扯开嗓子在课堂上大喊大叫起来，教师发现后并没有马上训斥，而是走到他跟前，用手轻轻地拍拍他的后脑勺，略带笑意地说：“你的嗓子真不错啊！”然后再以目示意他的邻座，意谓他也有过错。这样，两个学生马上就不好意思地安静下来了。; 补救教师在师生沟通中产生的一些失误;二、委婉;三、含蓄;四、反语;五、模糊;六、沉默; 第二节 批评与表扬的口语策略;一 批评学生的口语策略一：六步进阶法;4．请对方提出解释 “你自己注意到了吗？为什么？” 5.请对方建议如何加以改进 “你认为可以怎样改改正？”或：“你说说应怎样避免再犯？”“你认为老师该怎