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第三部分 学习的基本理论;*;*;*;*;*;一、主要观点：;代表学说 桑代克的试误－联结说 巴甫洛夫、华生的替代－联结说（经典性条件反射理论） 斯金纳的强化－联结说（操作性条件反射理论） 格思里的接近性条件作用说 赫尔的内驱力降低理论 ;1、生平 美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。 ;2、研究简介;3、基本观点;三、华生、巴甫洛夫替代－联结学习理论;1、条件反射实验;经典条件反射学说;2.巴甫洛夫的基本观点 ①关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。 ②关于学习过程：通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联系。 主要问题：有机体许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，因此该理论无法解释这些行为的形成。;3. 华生的行为主义 华生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行为主义的基本原则：第一，心理学的研究对象应该是行为，而不是意识；第二，它的方法应该是客观的而不是内省式的；第三，它的目标应该是“预测并控制行为”，而不是对精神现象的基础理解。他认为学习就是刺激替代的过程，所有行为都是通过条件作用建立的刺激-反应（S-R）联结。;1、基本观点 学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 学习过程：对有机体在某种刺激情境中的出现的期待行为进行强化，从而增加在该情境中期待行为发生的概率，最终建立起情境与反应的联系。;2、斯金纳箱(Skinner Box);3、强化学说;4、行为的学习;*;*;*;*;*;*;*;*;*;*;一、对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 代表人物 苛勒 布鲁纳 奥苏伯尔 加涅;认知理论与行为主义的理论的不同之处？;认知理论与行为主义的理论的不同之处：;早期认知主义学习理论 格式塔学习理论 托尔曼的认知学习观 传统认知主义学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知同化学习理论 新认知主义学习理论 加涅的信息加工认知学习理论 建构主义教学; 第一节 格式塔的完型-顿悟说;一、 格式塔学习理论;黑猩猩学习实验（1914--1920）;（二）基本观点 1 学习的实质：构造一种完形，即知觉重组或认知重组 学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。 2 学习的结果 并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 记忆痕迹是有组织的结构，即完形，刺激与反应之间是以意识为中介的 3 学习的过程 不是简单的神经通路的联系，而是对情境进行组织的过程； 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。 ;顿悟学习的优点;基本观点;;一 对已有理论的质疑与借鉴 1 质疑行为主义 行为真的是学习的焦点吗？ 能用动物身上的学习规律去推 知儿童的学习规律吗？ 学习过程真的是尝试错误吗？;2 对格式塔学习理论的借鉴;二 认知结构理论的核心内容;1 认知生长与表征理论;智慧生长：三种表征系统阶段;2 类别及其编码系统;（二）关于学习过程的见解;发现学习的优点;新知识的获得 知识的转换 评价;三、布鲁纳学习理论在教学上的应用;1.学习的实质是主动形成认知结构;2.重视对学科的基本结构的学习;3.提倡发现学习;孔子：“不 愤 不 启， 不 悱 不 发，;;孔子：“不 愤 不 启， 不 悱 不 发，;《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》; “初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。” “到初三毕业，则基本学完高中数学。” “我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了”。;“教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”; 时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法——在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。 八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。 一题多解，多解归一，多题归一;发现学习的步骤