面试讲座(林风09、12、12).pptVIP

漫谈教师职业面试;角色 变化;2005 2004 2003 ;说课四个要素;说课是教学的理性升华和深化 ;*说课要求讲清 “是什么”“为什么” ;公式说课; ;例题说课;定理说课;*说课要求讲清 “是什么”“为什么” ;教育思想 教学理念 课程目标;教育思想 教学理念 课程目标;多元智能理论 美国教育家加德纳在《智力的结构》一书中, 提出多元智力框架中相对独立存在着7 种智力,这7 种智力分别是 一、言语- 语言智力、 二、音乐- 节奏智力、 三、逻辑- 数理智力、 四、视觉- 空间智力、 五、身体动觉智力、 六、自知- 自省智力、 七、交往- 交流智力。;布卢姆的教育目标分类学 1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平： 1．认知领域的教育目标 认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级： （1）知识 （2）领会 （3）应用 （4）分析 （5）综合 （6）评价 布卢姆认为，实施掌握学习办须把握3个变量，一是先决认知行为，二是先决情感特点，三是教学质量，; ?建构主义 学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 ? 建构主义教师观教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 ? 建构主义教学观认为，未来的教学主要是给学习者提供建构的知识框架、思维方式、学习情景以及有关的线索， ;斯金纳的程序教学 美国杰出的心理学家、“新行为主义”的主要代表斯金纳《学习科学与教学艺术》提出了五项程序教学的设计原则： 第一，积极反应原则。 第二，小步子原则。 第三，即时强化原则。 第四，自定步调原则。 第五，低错误率原则。?;维果斯基“最近发展区”理论 （支架式教学（也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”）是一种教学模式，） ;新课标下的课程观; 新课标下 的教师观;新课标下的学生观; 人人学有用的数学、人人学有价值的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展 。 《高中数学新课程标准》;高中数学教学的核心价值： 知识价值 思想价值 应用价值 人文价值 审美价值;立体几何教学的定位 直观感悟、 操作确认、 演绎论证、 度量计算;用语言感染人、打动人、启发人 ;“问题驱动”的教学 1、情境性问题驱动——叩开学生求知的心扉 2、自我提示性问题驱动——通向成功解题的结合 3、多项性交流问题驱动——总结复习提炼升华的良好平台 4、反思性问题驱动——完善认知结构的重要环节 ;新课程的最高宗旨和核心理念 ; 一、问题情境设置与数学知识传授的有机融合，突出知识的建构性 二、知识发生、发展与激活学生思维的动态交汇，突出教学的活动性 三、传播知识与培养创新意识的有效对接，突出思想的生成性。 四、理性思维训练与多维内涵阐释的和谐融合，体现教育的多元性。 五、单一的课堂教学与多样化教学方式的科学整合，体现学习的多样性。;一、从“工具性教育”到“生命化教育”：让教育为生命而存在 培育完整的生命。 凸显生命的灵动。张扬生命的个性。 二、从“知识课堂”到“生命化课堂”：让课堂焕发生命的活力 预设与生成 主体和主导 知性与人文 三、从“知识教学”到“生命化教育”：让师生共同感悟生命的成长与成熟 让学生感知知识形成过程 让学生实现知识向生活的回归。 让学生在知识的探索过程中体验学习的成功和快乐。; 一、情景，激发学习热情的土壤 二、建构，催生数学知识的手段 三、互动，促进数学交流的方式 四、引导，发展数学思想的途径 五、拓展、体现学生发展的关怀; “教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。” 德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯 ;片段教学的类型 ;片段教学特征;片段教学