发展心理学（祝雯雯）.pptVIP

;;;学生心理发展的“主题观”;学习新解;学生不想学的根源在哪里？;;认知发展阶段论 ;一、认知发展观 （一）儿童认知发展的内在主动性 儿童是刺激的主动寻求者、环境的主动探索者。因此，在很大程度上，是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。重要表现是儿童的好奇心。;（二）儿童认知发展的阶段性特点 第一，在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；不同智力发展水平的儿童就会建构出不同的现实 第二，阶段间的顺序是不能改变的。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础； ;（三）影响儿童心理发展的基本因素 1.成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。 2.自然经验。主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识 3.社会经验。主要指语言和教育的影响。 ;儿童对假设命题的反应的实验;所有9岁的儿童都把第三只眼睛放在了两眼中间的前额部位，看上去儿童好像是依据“所有人的眼睛在脸部中间的某处”这样的具体经验来完成这项任务的。而且认为这种想法很愚蠢，因为没人会长第三只眼睛。 12岁儿童做出更为多样的反应，这些反应并不依赖于他们以前见过的事物形象，而且他们能考虑到这种假设情境的有利之处，并用很具想象力的理由来解释第三只眼睛所放的独特位置。如把第三只眼睛画在一束头发的顶部，画在手掌心，画在嘴里等。认为这项任务很有趣，并要求老师多布置此类美术作业。;“躲猫猫”是婴儿非常喜欢的一种游戏，它有助于帮助 婴儿获得客体永久性。;; 一、感知运动阶段（０—２岁） 1.获得了客体永久性 即当某一客体从儿童视野中消失时，依然认为该物体是存在的。 2.形成了因果联系。客体与动作间的关系 ;二、前运算阶段（２—７岁） 运算指一种内化了的可逆的操作 包括象征性阶段和直觉性阶段 ;左图是一只猫，右图给猫戴上了狗的面具，3岁儿童 会认为戴了面具的猫变成了狗。; 一. 象征性阶段：思维开始发展 花娘，四个轮子，两个月亮， 将小鸡埋地下，浇水。像小树苗一样。 孩子的绘画作品，所有生命都有颜色，万物有灵。太阳公公，月亮婆婆等等。;直觉思维阶段： 被事物的显著特征左右 实验：同样分量的水，放到盆里和放到碗里，问哪个里面的水多。 自我中心主义 -只注意主观的观点，不能考虑客观事物，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点和别人的观点相协调;;;应用： 小孩发脾气踢凳子，有经验的老师，你看你，你看凳子也会很疼的，赶快扶起来。而不是你看你，不听话。 问孩子问题：趣味性，主观性。避免抽象性用词，好坏，反语，双重否定等。 孩子不是闹事不听话，而是还不会体会别人的感受。需要引导 不考虑事情的后果，先做再想，不可逆性 ;孩子为什么老爱磨蹭？ “怎么孩子上小学后，这么磨蹭？很简单的题要做很久！” 很多家长有这样的疑问，不一定是孩子不抓紧时间，很有可能是学前阶段，图形背景辨别能力没有得到训练有关　　;一道应用题： 小明有三支铅笔（上次老师讲的是小华，也不是讲的铅笔），小芳（这个字是读fang吗？）有四支铅笔，小芳借了一支给小红（上回小红不是借的铅笔，是借的橡皮啊……），问小明和小芳总共有多少支铅笔？这括号里，可能就是孩子把时间磨蹭到这些与题干无关的问题里的。　　 视觉教育：可选图形游戏玩　 据研究，部分小学生是由于感知觉训练不够导致的能力不足，难以按要求完成课业。 阅读障碍　;三、具体运算阶段（７—１２岁） 1.获得了守恒性，思维具有可逆性 2.群集结构的形成：概念的理解加强。仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。 ;四、形式运算阶段（１２—１６岁） 其最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束， 能将事物的内容与形式区分开来，进行脱离现实的假设和逻辑推理。 ; 积极方面： 可以帮助个体思考生活中的可能事件，形成稳定的同一性，获得对他人心理和行为原因的更丰富的理解。个体也能很好地处理个人决策，包括权衡各种行为过程及其对自己和他人可能造成的结果，为个体其他方面的发展奠定基础。;消极方面： 个体按照假设的替代物表征现实世界，开始对一切事情提出质疑，小到父母运用权威严格限制他的作息时间的做法，大到政府不顾很多人忍饥挨饿、无家可归，而把大量资金投入到武器和太空探索上的行为。 实际上，青少年感受到的逻辑不一致和现实世界中的缺陷越多，他们就变得越迷茫和失望，甚至会对执行者如父母、政府怀有怒气。皮亚杰把青少年的理想主义看作是他们新的抽象推理能力发展的结果，并认为形式运算是“代沟”产生的根本原因。 ;;胆汁质型