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小学语文低年级阅读教学模式 朝阳街小学教导处 杨智敏 《语文课程标准》追求一种全新的语文教育价值观，体现当代教育以“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”为特征的时代精神。语文课程的基本特点：“工具性与人文性的统一”。教学中必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，既要打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用。在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。 低年级的教学以识字、朗读训练为重点。为了突出低年级语文教学的主目标，必须让学生多识字、多阅读、多积累。多识字，促进阅读；多阅读，巩固识字、积累语言材料。我们积极探索“以读书识字为主线”的小学低年级语文教学模式，力求摈弃繁琐的内容分析和程式化的句型训练，培养学生独立识字能力，在阅读课文时以读读背背为主，目标清晰地进行教学活动，故此总结出“两环六步”小学低年级语文阅读教学的模式，“两环”即“两课时” 一是“初读感知，自主识字，熟读了解”。二是 “合作探究，品读感悟，积累拓展”。第一课时的“六步”即“激趣导入，揭示课题——初读课文，整体感知——自主识字，夯实基础——读准字音，读熟课文——重视书写，积累运用——查阅资料，课外阅读。第二课时的“六步”即“复习导入——细读品味——美读积累——拓展延伸——字词书写——作业超市” 其示意图为： 基本流程 “一环”即第一课时：初读感知 自主识字 熟读了解 六步： 导入 初读 识字 熟读 写字 读懂 美读 拓展 写字 创设情境激发兴趣 导入新课 导入 初读课文整体感知 了解大意 自读课文 圈画生字 自主识字 反复练习 读准字音 读通读熟 重视书写 积累运用 夯实基础 复习生字、检查读文情况，为读懂奠定基础。 引导学生多读中发现、提出、分析、解决问题，并交流、质疑，实施合作研讨。 理解内化、美读成诵 形成板块 记忆，指导背诵。 根据课文特点，设计拓展训练点以及方式方法，让学生学以致用，培养能力。 重视字词的书写、严格规范保证质量 六步： 查阅资料 注重引导 课外阅读 增大读量 作业 设计有梯度的作业，使每个学生都有不同程度的训练与提高。 “二环”即第二课时：合作探究 品读感悟 积累拓展 积累拓展 其解读如下： 一、“一环”的六步： （一）、“一步”即“激趣导入，揭示课题” 有句吉祥话说：万事开门红。做事如此，讲课亦如此，小学低年级语文阅读课的导入更是如此。阅读课的导入有酝酿情绪,带生入境的任务,可以激发学生的强烈兴趣。好的课堂导入有利于激发学生的听课热情,能够影响学生的认知结构,帮助教师确定新课教学的切入点，特别是低年级语文。既然导入在小学语文课的教学中起着至关重要的作用，那么怎样的导语才能自然贴切地吸引低年级学生很快进入自主学习的氛围中呢？在这里向大家介绍几种有代表性的导课形式供参考。 1、复习旧知法、检查预习法 孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。如，复习以前学过的字词句，复习与本课课文有关的内容，检查预习情况等，这样可以注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，培养学生预习的好习惯，给学生打下扎实的语文基础。 2、设置悬念法、质疑导入法 俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇, 吊起学生的胃口, 把学生的注意、兴趣吸引过来，激发了学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定了良好的基础，往往会收到事半功倍的效果。因此在课堂教学导入时，可以利用巧妙设问造成悬念，或者引导学生自主质疑用质疑解难的方法促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。 3、创设情境法、游戏导入法 古人云：“感人心者，莫先乎情。”要想让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。比如教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。游戏导入法比较灵活，可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。 4、故事、谜语诱导法 “故事、谜语是儿童的最大兴趣需要”，学习的最好刺激又是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例及神秘的谜语，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。作为一位小学低年级语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，比如与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事、或与课文题目相关的谜语，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，这样就更