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教育的构成要素包括：教育者、受教育者、教育中介（教育方法、教育内容、教育手段、教育环境）。 学校教育制度简称学制的建立是制度化教育的典型表征。 教师承担着培养合格社会成员、延续人类发展的重要职责。 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验、社会生活经验的基本途径。 狭义的教育指学校的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，促使他们朝所期望方向发展变化的活动。 广义的教育指增进人们技能，影响人们思想观念的活动。 生物起源说：法国勒图尔诺和英国沛西●能 心理起源学说：美国孟禄 劳动起源学说：马克思（关于人的全面发展学说） 原因：（1）劳动为教育的产生提供了物质基础（机体的发育，脑的发育，手，语言的产生）（2）劳动为教育的产生提供了客观条件：?人类劳动中积累了一定的生产经验和劳动技能，为了使社会不断延续发展，年长的一代必须把人类积累起来的经验和技术传授给年轻的一代。?人类在劳动过程中积累了一些社会生活经验如某些风俗习惯、行为规范、宗教信仰等，为了使年轻的一代适应现存的生产关系，年长的一代也必须使年轻的一代掌握这些生活经验。?教育跟劳动、语言、意识一样，都是人类社会特有的想象。 依据生产力水平可将教育分为：原始教育、古代教育和现代教育。 古代教育包括奴隶教育和封建社会教育。我国夏代有了最早的教育形态，到了商代，最早的学校产生了，并产生了专门从事教育工作的教师。西周以后，我国的教育已经具备较完备的体系有国学和乡学之分。此时的教育以礼乐为中心称为六艺教育，包括：礼、乐、射、御、书、数。到了西汉时期，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的政策，开始实施专制主义的文化教育统治，从此儒家教育思想占据思想文化方面的正统地位。宋代以后，《四书》、《五经》成为学校教育的基本教材，同时也是科举考试的主要依据。 现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。 二十世纪后期教育改革和发展的特点：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教??的多元化（5）教育技术的现代化。 教育学的发展可分为三大阶段：一是教育学的萌芽，二是教育学的创立，三是教育学的发展。 孔子：不悲不启，不悱不发（启发）“君子耻其言而过其行”（学行结合）“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”（以身作则） 《学记》是我国乃至世界最早的教育学专著。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发）“不陵节而施”“学不躐等”（循序渐进）“长善而救其失”“禁于未发”“教学相长”。 苏格拉底以雄辩和答青年智者问文明。这种问答发分三步：一苏格拉底讽刺（认为是使人变聪明的一个必要步骤）第二步叫定义，三是助产术。 柏拉图，《理想国》认为肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。灵魂是由理性、意志、情感三部分构成。根据这三种品质在人德行中所占主导地位情况，柏拉图把人分为三种集团等级：一用智慧管理国家的哲学家，凭借勇敢保卫国家的军人，受情绪驱动的劳动者。 亚里士多德《政治学》。认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。认为“教育事业应该是公共的，而不是私人的”（这里的每一个公民是不包括奴隶的） 教育学的创立：1632年夸美纽斯《大教学论》是近代第一本教育学著作。主张“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。“人只有通过教育才能成其为人。” 英国洛克，白板说，《教育漫话》，认为天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是始于教育之故”。 法国卢梭《爱弥儿》，宣扬自然主义教育，认为人为的强加的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是最好的教育，甚至越是远离社会的教育越是好的教育。 德国康德，肯定个人的价值。 瑞士裴斯泰洛，认为，教育的目的在于按照自然的法则全面的、和谐的发展儿童的一切天赋和力量。《林哈德与葛笃德》 从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生角度来看，通常以德国赫尔巴特1806年《普通教育学》为标志。赫尔巴特被认为是传统教育派的代表。第一个尝试按照心理学活动的规律来分析教学过程的教育家。 美国教育家杜威1916年《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，杜威被视为现代教育代言人。“从做中学”。 1939年凯洛夫《教育学》以马克思主义为指导，1951年被译成中文对我国教师产生重大影响。认为教学过程是一种认识过程。 教育现象是人类各种教育活动的外在表现形式。 广义的教育目的指人们对受教育者得期望，即，希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。 狭义的教育目的指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求。 教育目的的作用：导向作用，激励作用，评价作用。 教育目的的功能：定向功能，调控功能，评价功能。 我国教育目的的理论基础：马克思关于人的全面发展学说。（从三方面把握：一，智力和体力的尽可能