教师招考必备.doc

一、班主任工作概述 （一）班主任工作的历史和现状 （二）班主任工作的意义与任务 （三）班主任的角色期待与角色冲突 1．班主任是学生健康成长的守护者 2．班主任是班级工作的领导者 3．班主任是学校教育计划的贯彻者 4．班主任是各任课教师的协调者 （四）班主任的素质与要求 （五）班主任的教育幸福 二、班主任主要工作内容 （一）了解学生 （二）组织和培养班集体 1．班集体的教育价值 2．班集体的形成与培养 （三）班级日常管理 1．个别教育 2．建立学生档案 3．操行评定 4．班主任工作计划与总结 （四）班级危机管理阶段 危机预制，危机防范，危机确认，危机控制，危机善后 三、班主任工作的原则、方法与艺术 （一）班主任工作的原则 1．学生主体原则 2．因材施教原则 3．集体教育原则 4．民主公正原则 5．严慈相济原则 6．以身作则的原则 （二）班主任工作的方法 1．说理教育法 2．激励法 3．榜样示范法 4．角色模拟法 5．暗示法 6．契约法 （三）班主任工作的艺术 独特 情感? 创造 四、班级活动的设计与组织 （一）班级活动内涵 （二）班级活动的类型?? 1．思想道德引领类班级活动 2．学习提高类班级活动 3．个性发展类班级活动 4．社会适应类班级活动 （三）班级活动设计与组织的原则 1．生命化原则 2．民主化原则 3．个性化原则 4．开放化原则 （四）班级活动设计与组织的过程 （五）班级活动的评估与拓展 教育心理学容易混淆的概念 (一)逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。例如，在屋内感觉人声嘈杂时暂时离去。 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。例如，害怕见生人不敢上街。 (二)直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习 (1)直接的观察学习：是对示范行为的简单模仿。例幼儿的大部分模仿行为; (2)抽象性观察学习：是指观察者从对??人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。 例如，青少年看了枪战暴力片，他以后就可能在学校、社会对同学或他人表现出类似的攻击行为。 (3)创造性观察：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式，如青少年从父母、姐妹、同学及朋友那里获得了不同的行为特点，最终形成了自己独特的行为风格。 (三)表征学习、概念学习、命题学习 (1)表征学习：指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。例如，将“鸟”这一个符号和鸟这种动物关联。 (2)概念学习：是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。例如，学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形有三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。 (3)命题学习：是指学习以命题形式表达的观点的新意义。例如，对“圆的直径是半径的两倍”的学习就属于命题学习。 (四)感性知识、理性知识 感性知识：所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，是对具有感性特征的具体而有形的信息的言语概括。 理性知识：所谓理性知识是指对活动的本质特征与内在联系的反映，一般包括概念和命题两种形式。 (五)陈述性知识、程序性知识 陈述性知识：陈述性知识也叫“描述性知识”，它是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。主要用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。这类知识主要解决是什么的问题。这种知识具有静态的性质。 程序性知识：程序性知识也叫“操作性知识”，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。这种知识具有动态的性质。 (六)下位学习、上位学习、并列组合学习 下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。例如，掌握了“蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于下位学习。 上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。例如，掌握了萝卜、白菜等概念，再学习“蔬菜”这个概念，属于上位学习。 并列组合学习(又称为并列结合学习)：当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间