2016乘法分配律说课稿上交.doc

《乘法分配律》教学设计 北师大版四年级数学上册第四单元《乘法分配律》第一课时 太平路小学 王先梅 北师大版四年级数学上册第四单元 《乘法分配律》 教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者王先梅太评路小学教学基本信息课题《乘法分配律》学科数学学段第二学段年级四年级相关领域数与代数教材书名：义务教育教科书数学四年级上册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2014.6 1.指导思想与理论依据 数学课标（2011版）指出：在数学教学中应当引导学生感悟数学建模过程，发展模型思想。从学生的生活经验和已有的知识出发，学生积极动手参与实践，自主探索，与同伴交流，亲历观察、比较、猜想、验证、归纳、推理、建立模型等探索发现的全过程，不仅发现了乘法分配律的知识，而且经历了科学探究的过程，积累了思维活动经验。2.教学背景分析教材分析： 1、在教材中的地位 通观九年义务教育阶段，对乘法分配律的学习大致可以分为四个阶段。第一阶段也就是第一学段，学生结合具体生活实例，在解决简单的问题中，学生凭借直觉对乘法分配律有所体会，学生凭借直觉有所运用，没有出现概念，是自然渗透，自觉运用阶段；第二阶段也就是本册，在系统学习5个运算律时，学习了乘法分配律，它是5个运算律中学生最难理解的一个，重点是让学生理解乘法分配律的意义，感受算式的等值变形（运算的本质），提升运算能力。第三阶段在五年级下册和六年级上册，推广到分数和小数进行简便运算，提升运算能力。第四阶段是初中推广到有理数和无理数中，不仅能进行简便运算。更是乘法运算的推广的算理。 2、本节课教材分析：为了积累发现问题和提出问题的经验，教材围绕乘法分配律提出了四个问题：第一个问题是结合解决实际问题的过程，交流、感受两种不同的列式计算的方法：第二个问题是从第一个问题不同的列式与算法中发现乘法分配律；第三个问题是用字母表示乘法分配律；第四个问题是结合已有的经验，解释乘法分配率的正确性。在活动的过程中发现问题、提出假设、举例验证、建立模型。 学前分析 学生已有知识基础：这节课是学生学习了乘法结合律和乘法交换律的基础上进行的，是乘法运算律的延续。虽然四年级才正式学习乘法分配律，但从二年级学习乘法口诀时，教科书就开始渗透乘法分配律了；三年级用点子图探索一位数乘两位数或三位数、两位数乘两位数的计算方法的过程借助于图形直观，体会了基于乘法分配率的计算道理。四年级上乘法单元学习三位数乘两位数时，也渗透了乘法分配率。 2、学前调研: 我对四至六年进行调研: 四年级还未学习乘法分配律调研 计算（4+125）×8（简算占3/42=7.1%错误率2.4%） 五年级调研（4+125）×8错误率6/38=15.8%， 六年级调研：（1）增加了（4×125）×8，（2）这道题（4+125）×8，错误率升高到7/36=19.4% 我困惑：学生未学习乘法分配律时，按照运算顺序，计算正确率很高，学习乘法分配律本来是帮助学生提高运算能力的，反而使计算的正确率下降了。 3、对我校数学教师访谈，学生错误原因主要有三点： ①学生常常把不能用乘法分配律简算的算式错误地进行套用。 ②套用错误如（4+125）×8，8只乘了125，没有乘4. ③部分学容易混淆乘法分配律和结合律。 我对以上情况反思和研究，意识到：我们平时教学弱化了依托生活情景理解算式，强化了简便计算只是各个类型算式的演练。很少在简算时联系算式的实际背景。致使学生对乘法分配律的理解只是停留在表象上，是一种简单的记忆、套用，没有正真理解乘法分配律的本质，没有建立起乘法分配律的数学模型。  3.教学目标(含重、难点)教学目标： 经历了以上分析思考，我制定了自己的教学目标。 1、借助生活情境，在情境中寻找规律，在情境中理解规律，在情境中运用规律。借助生活情境的支撑，在学生的头脑中展现具体的，直观的乘法分配律，从而建构起自己的数学模型。 2、经历科学探究的全过程，感悟、理解乘法分配律的意义；感受算式的等值变形；积累合情推理的数学思维活动经验，培养学生的创新精神。 3、通过新旧知识的沟通、对比，深化对乘法分配律的理解。 教学重点 依托生活情境理解乘法分配律意义；感受算式的等值变形。 教学难点 依托生活情境理解乘法分配律意义 经过以上分析，我制定了自己的教法和学法： 1、在现实情境中让学生模拟一次科学探究活动，引导学生自主学习，以学定教、顺学而导。 2、在探究过程中让学生独立思考、亲身体验、合作交流、小组学习、集体学习、互相评价。 4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）【教学过程】 流程图：在活动的过程中发现问题、提出假设、举例验证、建立模型 创设情境