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PAGE  PAGE 5 如何通过分组教学提高学生主动性 —— 一体化教学管理初探 【摘要】相对于传统教学模式，一体化教学在提高学生学习兴趣和主动性方面具有明显优势。究其原因，笔者认为，以分组教学为特点的教学管理模式是原因之一。本文以马斯洛的需求层次理论为基础，分析一体化教学模式在提高学生主动性方面的心理根源，同时，根据管理学的相关理论，结合笔者一体化教学的实际经验，对分组的原则和方法进行探讨，从而提出一些更加合理的教学管理模式，以期最大限度的激发学生的潜能和主动性。 【关键词】主动性 分组教学 管理学 主动性，是指个体的行为由个人的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动，而不是依赖外力。对于中职学校的学生来讲，对学习缺乏兴趣和主动性，甚至对学习产生恐惧和抵触情绪的现象很是普遍。原因大体有两???，一是学生本身，大部分中职学生的学习成绩差、学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯，所以很难对学习产生兴趣和主动性。第二，传统的课堂教学模式和教学内容又很难调动中职学生的兴趣和主动性。本文主要从教学模式的角度出发，探讨一体化教学模式提高中职学生的学习主动性的原因和方法。 根据人社部颁布的《一体化课程开发技术规程》，一体化课程“通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程”。由此可知，一体化教学提高学生主动性的主要有两点：一是课程内容。学生的学习内容是通过实际工作过程提炼出来的典型工作任务，包括计划、实施、控制等工作过程，具有很强的实践性和可操作性。二是教学方法。一体化课程强调通过设计和安排教学活动来提高学习者的自主学习能力，包括 “行为导向教学法”、“情境教学法”“分组教学法”等，从而提高学生主动性。 在这些具有一体化特色的教学方法中，分组教学作为一种学生学习和工作的组织模式，对于提高学生主动性有很强的针对性。下面，本文将从其心理机制和管理原则方面对其进行分析。 一、分组教学提高学习主动性的心理机制 前文已述，学习上的主动性是指学生的学习行为不是来自于老师、学校的外在压力，而是源于学生自己的需要、动机、价值观等因素。根据动机理论，学习的主动性源于学习行为本身能够满足学生的某种心理需要，从而形成学习动机，继而产生自觉的学习行为。那么，个人的心理需要主要有什么呢？美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人类激励理论》论文提出需求层次理论：人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、情感和归属的需要（也叫社交需要）、尊重需求和自我实现需求。 在教学活动中，生理需求和安全需求没有涉及，相对于传统教学，一体化教学在教学组织上，主要通过分组教学的模式来满足学生情感和归属的需要、尊重需要以及自我实现需要，从而提高学生的学习主动性。主要表现在以下几点： （一）、分组满足了学生情感和归属的需要 在一体化教学模式中，分组教学以小组为单位，要求学生通过团队合作来完成工作任务，这本身就是一种和他人交流工作和情感的过程。在工作中，大家为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工，在一起表达各自的想法，探讨所遇到的问题，在互相交流、学习过程中提高综合职业能力，既满足了学生的社交需要，又达到了教学目的。 其次，以小组为单位完成工作任务，并且以小组为单位进行评价和成绩评定，增强了学生的团队荣誉感和集体意识，让学生在学习中能够依据小组满足自我的归属感，并且为了团队的荣誉和成绩努力。 （二）、尊重的需要 尊重的需要可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。在小组进行工作任务时，每个小组会根据工作任务要求和个人意愿进行分工合作，所以，不管是担任领导角色的小组长，也不管是担任其他工作任务的同学，必然会有自己的工作任务，感受到自己的工作职责，并且因此而去努力展现自己的实力，去做好这份工作。原因就在于，组内分工不仅因为工作任务的需要，让学生感受到自己的重要性，从而认为自己有实力，有信心。其次，分工也考虑学生的个人意愿，从而让学生感受到自己在学生中的独立自主。 外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。在一体化教学中，通过分组，学生以小组为单位，独立承担工作任务，而教师也给工作小组以充分的自主性来完成工作任务，从而让学生感受到教师的信任和尊重。其次，因为一体化教学评价模式和内容的多元化，学生的任何优点都可以在评价体系中得到展现，并进而获得老师的赞扬，从而让学生感受到来自于教师的尊重。 （三）、自我实现的需要 相对于高中教育以学习成绩为唯一目标，中职学生的目标是具备在社会上工作生存的能力，而大多数学生也根据自己的专业特性对自己的职业生涯进行了定位和规划。在一体化教学中，学生不仅可