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PAGE14 / NUMPAGES14 从阅读、体验到理解 ——《迈向社会主义现代化》（八年级下第14课）参与式教学案例与解读 王 雄 2011年初我去扬州市邗沟中学为教师做参与式培训。春节后，校长说，老师们更想听听你怎么上课，我就答应下来。一直忙于高三，终于有时间，打电话给刘校长，她很快定下来。邗沟中学是扬州市维扬区的公办打工子弟学校，尽心尽责的刘霞校长也是一位历史教师，她介绍说，学生们在为人做事方面很不错，就是成绩与周边的学校不好比，有不少学生小学成绩都没过关。初二年级只有两个班，生源更不行，即将上课的初二（1）班有30人，他们基本上不太会回答问题，对教材的内容也很难理解。经过与校长的沟通，我们确定在5月17日下午，我比较担忧的到不是学生的水平，我所担心的是教学时间，所以，因为与学生不熟，要建立师生互动的学习气氛，这就需要一些时间，最后商定上课用一个小时。 一、学习目标与教学内容的确定 课程标准是国家要求历史教学须达到的最低标准。因此，教学前必须依据学生的情况，重新审视课程目标与教学内容。我基本上不会按照教材讲，但是，一定会用教材中的一些数据。 （一）确定的基础 1、课程标准与教材内容。初中课程标准在这一部分的内容目标是“建设有中国特色的社会主义”，相关的知识在政治方面是社会主义民主与法制建设，经济方面是社会主义市场经济的建设中企业制度和就业制度的变化，社会保障制度的建立，以及我国参与亚太经合组织等内容。不过，教材的编排比较混乱，都是各类相互没有关联的知识堆砌在一起，这些知识也不是建设有中国特色的社会主义这个问题最重要的部分，教材实在没法直接用，需要另辟蹊径。 2、学生情况分析。依据知识、能力、情感态度、价值观、行为等五方面进行分析： （1）知识。他们已经学过前面的课文，至少知道十一届三中全会，小岗村开始的农村改革。不过，究竟对历史和相关经济、政治、社会的知识了解多少已经来不及调查； （2）技能与潜能。虽然听说学生的基础比较差，但是，作为教师首先要相信学生的潜力。毕竟是初二学生，已???具备分析和概括的基本思维能力。当然，我当时也有一些担忧，我已经有十年没有在初中教学，对这些学生真的不熟悉，又因为是开放的课堂，指不定学生们会问什么。 （3）情感和态度。最为关键的是这一课的内容与学生的生活关联不大，有些内容实在无法面对这些最贫困的学生。他们绝大多数是外地农村来扬州的学生，根本没有社会保障，也有的家长是因病下岗而致贫困的。教材中“国家多么富强，建立完善的社会保障制度”这样的话能对学生们说吗？一个有良知的教师首先要真诚面对学生和历史，而不是相信课本上的空话。 （4）价值观。这节课涉及到计划经济和市场经济背景中不同的价值取向，学生在这方面比较模糊，这是一个非常难的问题，需要采用与学生生活经验相关的内容来教学。 （5）行为与影响。他们已经做过少量的课堂互动游戏，每个人参与小组学习都已有一定的经验，但是，小组学习需要至少三至四节课的培训和调整，因此，实施起来还是有一定难度，需要及时引导。 （二）设计学习目标与教学内容 我是希望把更深、更广、更有用的知识带给这些学生，并让他们自己探索一些比较深奥的问题。因为我觉得浪费他们的青春学一些无用的知识实在违背良心。看了一下教材，便确定选择市场经济为突破口，将今天这个社会有用的知识和市场经济的道德、法治融入其中。 1、学习目标 （1）知识。感知水平：现代中国与传统中国的区别，主要基于底层社会；计划经济时代的各类票证，标语等； 理解水平：1）市场经济是人们相互之间密切联系的，人们各取所需，互通有无；2）市场经济中的每个人要为市场做出贡献，才能从市场得到回报，这样可以激发每个人的工作积极性，但在计划经济中，资源的分配是由拥有权力的人控制的，所以，很多人都去抢一个好的工作，因为，有了好的工作，即使没有为市场做贡献，也能因为有权力而得到回报；3）正因为市场经济中的每个人都想得到回报，所以有人造假、欺骗，这就需要一套行之有效的法律来约束人们的邪恶之心，同时，也要鼓励致富的人们发挥善心，致力于公益，回报社会。此外，还必须有一个能够按照宪政原则执政的政府。因此，民主法治是市场经济的必然。 （2）技能与潜能。1）通过互动游戏鼓励每个学生积极思考，独立回答问题；2）通过一个食品企业“如何选择原料的？如何赢得市场？”等问题的讨论，让学生们掌握小组学习的方法，初步学会有条理地思考；3）依据自己的经验和讨论的结果，比较计划经济与市场经济的不同。 （3）情感与态度。1）在活动中，相信自己，肯定自己；2）敢于表达；3）对各种经济问题和负面现象持理性的态度； （4）价值观。1）认同市场经济下，每个人为自己努力的同时（只要遵守法律），也在为社会做出贡献，每个人的价值与尊严是市场经济必须维护的，否则