“农村小学生快乐自学引导研究”.docVIP

PAGE  PAGE 11  PAGE \* MERGEFORMAT 11 农村小学课堂教学“六技术”研究 实 施 方 案 古蔺县鱼化乡太和小学校 时 间：二零一四年九月 《农村小学生快乐自学引导研究》 实施方案 古蔺县鱼化乡太和小学校 一、课题的提出 1.提出和研究的背景 新课程倡导：教师是主导，学生是主体。长期以来，农村教育一直受“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，并且农村小学生基础差、知识面不广、反应能力较低，因此，学生一般都对学习缺乏兴趣，较多的学生对学习难以形成愉快的心理体验。农村学生从小只限于一个地方活动或生活，不像城市的孩子那样，父母经常带出活动或旅游，见世面广、胆子大，孩子家长的文化层次比较低，又忙于生计就很少有时间来引导学生在家的预习、复习等。学生的自主学习的意识不强，学生在家自主学习的时间不多，不会阅读课外书籍，不能有效获取课外知识以拓展知识结构和知识面，更谈不上发展各方面的能力。地处边远的农村小学，多数教师都是包班教学，外出学习的机会很少，直接接触新课程的教学理念的机会也就很少，部分教师不爱学习，教师教育理念陈旧，自身素质较低，而我们很多老师盲目的抓应试教育，硬把知识灌输给学生，在教学中，只重视教学结果，而不重视教学过程，严重束缚学生思维能力的发展，影响教学质量的提高。就近几年全乡的成绩来看，成绩都偏低，有的班级的及格率只有百分之四十几，学困生较多，使得教学处于相对薄弱的环节。因此，培养学生的自主学习能力和培养创造性思维成为了时代的主潮流。 学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。因此，教师要引导学生，充分发挥学生的自主性，在此基础之上将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，提高教育的质量。 2.现状分析 我们广大的农村学校教师，从表象上看，男的多、老的多、低学历的多、编制紧；从质量??，知识结构老化，观念陈旧，自我发展意识差；从发展途径看，任职后接受教育和培训机会少，缺乏职业发展的外部环境，教育评价影响专业发展的方向，专业发展缺乏行之有效的途径和策略，缺乏合理的师资输入与交流机制，培训制度亟待创新等；从心理上看，部分教师存在职业倦怠心理。这种种因素极有可能导致教师无法吃透教材，很难使用正确的教学方法，更不要谈让学生快乐地学习。 针对现状，教导处以更好地发展学生的思维能力为切入口，对学生在快乐中学习的问题进行了研究，不断的探索学生快乐学习的途径和方法，希望能改变课堂教学的现状。 抓住“一切为了学生，为了学生的一切”的教学来进行研究，初步形成“让学生快乐学习”的有效的教学方法、教学手段，进而形成初步的教学理论，对广大农村小学教学成绩的提高有着现实的意义。 二、课题研究的意义 1.培养学生的学习兴趣，使学生在快乐地学习中养成良好的学习习惯，为学生的持续发展奠定良好的基础，使学生在愉快、生动、有趣的环境中获取知识，这是一个很大的难题，老师们必须研究学生、研究教材，寻求适合的教学方法，使学生在快乐的环境中学习。 2.通过研究“小学生快乐自学引导的实践研究”，有助于我辅导区教学质量的提高。 3.教师通过研究学习，有助于教师提升自身教育理论水平、转变教学理念，从而达到提高教师的综合素质。 三、课题研究的理论依据 1.课题的界定 根据小学课程标准、根据各学科的特点，对学生进行多途径教育。培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。一些教育家、心理学家提出了新的教学理论，“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。课题界定于强调学生获得知识的过程。 快乐自学研究关键在 “快乐”。它包括：学生在学习的过程中，有兴趣，主动参与学习，乐于探究问题为主要特征的学习方式；教师在教学中，抛开生活中的不愉快的事情，愉快地上课。 让小学生改变单一的接受性学习，经过观察、发现、实验、猜测、验证、讨论、交流等一系列探索性活动，成功地解决问题，并应用于实践，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生积极参与教学活动的全过程，快乐地学习，使学生真正成为了学习的主人。 2.理论依据 各学科课程标准。 3.理论假设 根据现在的教学情况，教师要不断的学习，优化自己的教学手段，以“引导自学”为中心，素质教育为前提，探索进行展练、视动，训练学生思维能力、创新能力。 四、课题研究的主要目标 在教学中学生的求知欲是他们学习的动力，学生能快乐学习、主动学习是我们老师追求的最高目标，围绕这一总目标，我校课题组对本课题设定了以下的主要目标： 1.着眼于提高课堂教学，遵循教育教学规律，面向全体学