基层远程教育机构不组班教学组织模式的设计研究的论文.docVIP

　　基层远程教育机构不组班教学组织模式的设计研究的论文 作者简介： 屈军（1972—），男，内蒙古自治区巴彦淖尔人，台山磐石电视大学讲师。 　　 　　［摘 要］ 本文首先介绍“不组班教学”模式的由来，比较分析了与传统的“组班教学”模式的不同，然后分析了基层远程教育机构不组班教学模式的现状，最后就如何设计“不组班教学”模式提出了一些思路和对策。 　　［关键词］不组班教学；教学组织模式；设计；基层远程教学机构 　　［中图分类号］ g642［文献标识码］ a 　　［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0061-02 　　doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-031［本刊网址］ http：//.hbxb. 　　“不组班教学”是相对于“班级授课制”提出的教学组织形式，班级授课制在17世纪由捷克大教育家夸美纽斯提出并奠定了其理论基础，其基本特征是以教师、教材、课堂教学为中心（简称三中心）。随着历史的发展，组班教学逐渐暴露出固有的缺陷，已不能顺应时代的需求。中国电大创办三十年，在探索发展有中国特色的开放教育方面取得了举世瞩目的成就。1995年国家教委批准广播电视大学开展“注册视听生”试点时指出，注册视听生“实行学分制”，不以固定教学班建制组织教学活动，学生可以选择学习时间和部分选修课程，以自学和收听、收看广播、录音、电视、录像课为主，接受必要的教学辅导。不组班教学的形式在电大系统引起强烈的反响，很多学者对此问题从不同角度提出了自己的看法，目前尽管看法各异，但亦有共识之处，不组班教学是远程教学未来的发展方向，是未来社会教育终身化、个性化、社会化、开放化的一种表现，与传统固定组班教学不同之处在于：第一，从教学内容上讲，传统组班教学的教学内容由教师根据教学大纲和要求进行取舍，以保证教学的计划性、组织性、和系统性，在内容载体上主要使用文字教材。.不组班教学的教学内容可以由学生根据自己学习进度和已有的程度进行取舍，教学内容在形式上由文字主教材和辅导资料、音像教材、cai教学软件等组成，学生可以自由地选择自己所要学习的课程内容，积极主动地探索和认知，以达到教学目的；第二，从教学手段上讲，传统组班教学的手段主要由黑板、粉笔、电化教学设备课室所构成。不组班教学的手段丰富多样，先进的、即时的教学手段成为不组班教学的基础。可通过电话、电视、交互电视系统、语音信箱、多媒体技术等手段实现远距离、双向式甚至多向式教学；第三，从教学方法上讲，传统组班教学的教学方法以教师的教为主，而学生的主动性发挥不够，失去了学习的积极性和主动性。不组班教学推广自主学习的模式，重点培养学生如何学习，该模式在遵循远程学习规律的前提下，以自主学习为主，并在教师指导独立完成实践学习环节，充分发挥学生的主体性；第四，从教学过程中上讲，传统组班教学强调时间和空间上的同一性，课堂教学成为整个教学的中心环节。不组班教学的教学过程围绕学生的“学”展开，采用远距离、多媒体教学，教学过程表现出极大的灵活性。而且，随着互联网的快速发展，学生可以在不同的地点通过计算机在网络上进行交互式学习。 　　 　　综合上述，我们可以初步概括出不组班教学的基本内容应该是：“以学生为中心”、以先进的教学手段和丰富多样的教学媒体为基础，围绕学生自主学习而展开的、适合学生个别化学生的一种远程教育组织形式。它顺应了时代的要求，是教学组织形式的一种改革，是教育发展一种不可阻挡的趋势。 　　 　　一、目前基层远程教育机构不组班教学模式的现状分析 　　 　　（一）学生自主学习能力不够 　　 　　学生是开展“不组班教学”的主体，学生的学习目的和动机、学习情感和意志、学历基础和学习方法、学习条件和学习环境等等是影响“不组班教学”的重要因素，学习者的主体状况是我们设计教学资源和改革学习支助方法的依据。现在，基层教育机构普遍面临的问题是学习者的学习动力不足，自主学习能力不强。造成这种现状的主要原因：第一，多数是在职学生，来自家庭和工作的压力比较大，工学矛盾突出，花在自学的时间比较少。第二，学生在长期的传统学校教育中形成的思维定势和所谓“面授”情结，学生对开放教育特点和学习方法知之甚少。虽然计算机普及程度较高，但学生还是缺乏使用某些现代化教育媒体的技能，这些因素必然会是妨碍学生自主学习的障碍。因此， 校要将远程教育的思想和学习方法结合进行，从而改善学生自主学习的能力。 　　 　　（二）教学资源开发中存在的问题 　　 　　目前，我国在现代远程教育的教学资源库建设上，已投入了相当大的人力、物力和财力，资源库建设的规模和水平都有了大幅度的提高，也取得了引人瞩目的成绩，为“不组班教学”开展提供了必要的条件，但教学资源开发