临死前的严监生教案[修改版].docVIP

教学过程： 见文。（初读课文，了解内容） （一）、揭示课题，结识文中人物 出示课题：揭示主人公——严监生 师：同学们，今天我们要学习一篇新的课文，齐读课题。 2、教学生字：监（多音字）理解：监生 师：监是本课的生字，是一个多音字，还可以读--- 师：监生是什么意思呢？打开课本133面，看看课文下面的注释。 读课题：临死前的严监生。 师：带着你的理解再读课题。 4．引导关注阅读提示。 师：严监生到底是个什么人物呢，浏览课题下面蓝色方框里的阅读提示，我们再来交流。 （二）、初读课文，了解文章内容 1．自由朗读课文，说说这篇课文讲了临死前的严监生什么事？疏通字词，读正确、读通顺。 师：下面让我们走进课文。这篇课文在语言和用字上和我们现在有些不同。老师给大家一些建议（出示） HYPERLINK \t _blank ： ①一字一句地读，努力把课文读的正确流利。 ②借助注释，联系上下文，读懂课文讲了临死前的严监生什么事 HYPERLINK \t _blank ？ 师生对话，实践方法，理解词语。 师：考考大家 HYPERLINK \t _blank ！这个句子比较长，谁会读 HYPERLINK \t _blank ？（生读长句子，指导理解“一声不到一声”） 师 HYPERLINK \t _blank ：你已经学会利用注释来理解了。象一声不倒一声这样的词现在不常用。但这篇课文里还有，找一找现在不常用的词，说说你是怎么理解的？ 交流 HYPERLINK \t _blank ： 师小结：运用借助注释，联系上下文，用现代词语替代等方法来读懂课文，同学们，你们已经掌握了阅读古白话文的基本方法。 这篇课文讲了临死前的严监生什么事？ 师：那么，课文讲了临死前严监生的什么事呢？谁能用简洁的语言来说说课文的主要内容？ 生交流。 师：抓住关键词语，能帮助我们准确的把握文章的主要内容。 5、同桌相互说主要内容。 二、见形。（细读课文，感知人物形象） 1． 师 HYPERLINK \t _blank ：我们来看看临死前的严监生到底是怎样的。谁再来读读这个句子。其他同学思考，你看见了怎样的严监生？ 指一名学生读 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。 指另一学生说感受，引导学生抓住关键词语体会“病重的严监生”，再读。 2、师：是啊，严监生的确病得很重了，课文中还有这样的描写，师读： 严监生的病一日重似一日，再不回头。 到中秋已后，医家都不下药了。 病重得一连三天不能说话。 3．师：你会怎样形容此时的严监生？ 4、带着你的体会我们齐读这一句。 5、师：已经奄奄一息，却总不得断气，你体会出什么？ 三、见心。（品读课文，走进人物内心） 1．师：到底是什么重要的事让他放不下呢？亲人们都把目光投向了他从被单里伸出来的两根指头。这两根指头啊，可给大家出难题了。同学们，想一想，按照平常人的想法，一个人到了生命的尽头，念念不忘的会是什么 HYPERLINK \t _blank ？ 师：是的，严监生的亲人们也这样想，所以，大侄子猜是--- 二侄子猜是--- 奶妈猜是--- 师：这三个人有没有猜中 HYPERLINK \t _blank ？我们能从哪些句子一读就明白 HYPERLINK \t _blank ！ 2．聚焦严监生的临死前的动作、神态细节。 他就把头摇了两三摇。 他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。 他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 3．采用多种方式读并细致批注，交流、感受严监生的心路历程，揣摩作者动作神态细节描写的妙处。 师：同学们，这段文字值得我们细细品味啊！请你把目光聚焦在严监生的动作和神态上，细细体会此时严监生的内心感受。 他就把头摇了两三摇。（分角色指两名学生读，后想象人物内心。） 他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。（男生读黑色部分，指一名学生读动作部分。引导体会严监生此时的失望、生气，然后想象内心活动，最后指一名学生带着这样的感受再读。） 他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。（指一名学生读后直接想象人物内心活动，再全班齐读。） 师：是啊，严监生已经绝望了。同学们，读着读着你们发现严监生一直在干什么？ 引导学生体会细节描写的妙处。 师：是的，作者寥寥几笔不仅写出了心情，还写出了心情变化的过程。 名著对比，体味写法。 师：诶，你说这个吴敬梓啊，干嘛这么折磨严监生啊，为什么在大侄子没猜着后就写二侄子猜着了呢？ 师：是的，俗话说:事不过三，这就是小说，少一次不到位，多一次显啰嗦，这就是语言，入木三分的语言啊！再来齐读这三次“摇头”。 四、见性。（深读课文，凝聚人物个性） 师 HYPERLINK \t _blank ：头不停地