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图形的旋转说课稿 河南省濮阳市第三中学 郭轶华 我今天说课的题目是《图形的旋转》。根据新课标的理念，从背景分析、教学目标、教学媒体、教学过程以及教学评价五个方面加以说明。 一、背景分析 1、学习任务分析 《图形的旋转》是苏教版八年级上册数学第三章74-75页的内容。本课是《中心对称图形》的起始课，是学生继平移、轴对称之后学习的又一种图形基本变换。本章的知识以“旋转”为基本操作手段，以“中心对称”为主线，逐步展开，引出平行四边形、矩形、菱形、正方形。因此本课在本章中的学习具有不可替代的实际意义。本课包括三个部分：认识旋转，探究旋转性质，掌握旋转作图。因此本节课的核心是旋转定义和性质。教学重点是探索发现旋转图形的定义以及性质。 2、学情分析 在小学里学生对旋转就有了一定的了解。现在进一步研究旋转的相关知识学生是有基础的。但是由于??生运用数学思想的意识还比较薄弱，思维的严密性、灵活性都有待于加强，所以探索旋转性质的过程是学生学习中的难点。 二、教学目标： 1、通过实例认识生活中的旋转，理解旋转的定义，掌握旋转的性质，能利用性质作图。 2、经历对具有旋转特征的图形的观察、分析、操作、画图等过程，完成对旋转这一图形变换从直观到抽象，从感性认识到理性认识的转变，提高学生的观察、分析、归纳、抽象、概括能力。 3、通过师生互动，合作交流以及多媒体教学软件的使用，使学生发现旋转变化所蕴含的美，激发学生学习数学的兴趣。 三、教学媒体 为了更好的提高学生学习数学的兴趣，借助多媒体课件演示方式及有动感的画面，激发学生主动参与教学活动，不但增加了课堂容量和教学的直观性而且提高了学习效率。 四、教学过程 美国数学教育家波利亚指出:“学习任何东西，最好的途径是自己去发现.”又基于八年级学生有一定的认知能力，教学过程设计以下八个环节：创设情境，引出课题；观察抽象，感知概念；结合图形，升华概念；实验操作，探究性质；分层推进，掌握作图；变式训练，形成能力；反思交流，归纳内化；布置作业，巩固提高。 环节一：创设情境，引出课题 新课开始，欣赏一组生活中的图片，让学生切身感受到身边广泛存在着旋转现象，产生对这种变换进一步探究的强烈欲望。 环节二：观察抽象，感知概念 展示生活中钟摆旋转的图片，阅读书中旋转定义后，回答什么是旋转？什么是旋转中心？什么是旋转角？图形的旋转过程中什么没有改变？﹚尝试用自己的语言来描述这些旋转现象的共同特征及旋转的三要素。 环节三：结合图形，升华概念 为了能更好地掌握旋转中的一些概念，把钟摆旋转的过程进行变式；在钟摆上任取两点A、B，摆动后得到A＇,B＇，并抽象成几何图形，回答旋转中心是什么？对应点是什么？旋转角是什么？通过这组练习达到升华概念的目的。 环节四：实验操作，探究性质 1、初步观察，探索性质 将一块三角尺ABC绕点C按逆时针方向旋转到DEC的位置（如图3-1）,让学生度量。小组合作完成活动1后谈自己的发现。此时出现了不同结论。（插视频）教师接下来用动画验证学生的发现。然后在三角尺ABC上任取一点G，探索对应线段和旋转角分别有什么关系？最后在三角尺ABC内任取一点F，结论是否仍然成立呢？最终发现：图形上的每一个点都旋转了同样的角度，有同样的性质。 2、深入实验，归纳性质。 提问：活动1中的旋转中心在图形上，如果把旋转中心移到图形外，还有同样的性质吗？小组合作完成活动2后谈自己的发现。教师接下来用动画验证学生的发现。最后得出旋转中心无论是在图形上还是在图形外，无论图形怎样旋转，图形的位置在改变，但形状和大小都没有改变。也就是说旋转前后的图形全等，对应点到旋转中心的距离相等。对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等。 环节五：分层推进，掌握作图。 操作二的画图过程分为三步⑴画出点A绕点O逆时针方向旋转100°后的点A′⑵画出线段AB绕点O逆时针方向旋转100°后的图形⑶画出将△ABC绕点C按顺时针方向旋转120°后的对应三角形。 以上三个操作实际上是一道题的变式教学，点绕点转→线绕点转→形绕点转。这样变式设计的目的在于让学生体会转化的思想，引导学生最终发现作图的思路和关键。操作1师生共同画，总结旋转作图的步骤。操作2学生自己画。操作3指名板演画。让学生反思、引导学生讨论，总结出作图的思路作图的关键。 环节六：变式训练，形成能力 为让学生熟练掌握旋转性质，设计了基本练习和变式练习。 题目是：1、如图在正方形ABCD中，E是BC上一点，△ABE经过旋转后得到△ADF. （1）旋转中心是 （2）经过旋转，点B对应点是 ，点E对应点是 ， （3）∠DAB= ，旋转角度是 ，∠EAF= ， （4）如果点G是AB上的一点，经过上述旋转后，点G旋转到什么位置？请在图中将点G的对应