教师如何做课例研究_高中物理.pptVIP

美国通用电器公司首席执行官杰克·韦尔奇应邀来我国讲课。一些企业管理人员在听完课后，感到有些失望。便问：“您讲的那些内容，我们也差不多都知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？” 杰克·韦尔奇听后回答：“那是因为你们仅仅是知道，而我却做到了，这就是我们之间的差别。” ;正是行动，使人和人之间拉开了距离； 正是行动，使人与人之间分出了高低； 正是行动，使人与人之间产生了差距。;教师如何做课例研究 ——改善教学的行动研究;一、从“案例”到“课例” ——为何聚焦到课例;教师的需求 什么是课例、课例研究？;教师的需求：关注务实;“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷） ;什么是课例、课例研究？;课例与教案（教学设计）有何差别？ 课例与案例有何关系？;二、如何做课例研究;问题1：“任务???置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心” 是常规教研活动中的突出问题;问题2：“问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创;需求：教师欢迎集体研讨、有专家参与的研讨;课例研究有助于提升常规教研的有效性;以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态与行动） 特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有目标，主题凝炼） 一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（学科本质的理解、知识横纵向联系、教学呈现和设计策略、学生理解主题的相关知识） 广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法（有方法地改进） 自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼（理性提升）;问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？;源于引起教研组老师普遍关注的现象； 来自学生的调查； 教师自身的经验。;课例研究中值得注意的问题： （1）不要把课例研究看得太复杂 （2）不要让课例研究的选题绊住了手脚 （3）课例研究是先“选题”还是先“选课”;问题：谁该对本次课例研究负责？ 参与老师分担怎样的角色？;问题：如何使用观察技术记录课堂信息？ 如何运用学科内容分析工具？ 如何获取学习效果“以学论教”？; ; ; ; ;Observing the Study Lesson;问题：每一轮授课后的讨论如何展开？ 每一轮授课改进在哪里？ 有什么相关研究可以利用？ 最后达到了什么共同认识？; 第一阶段：压力差。 第二阶段：排开液体的重力。 获得概念性理解的两种方式：建构性理解与解释性理解 在得出公式阶段——建构性理解（用容易理解模型） 得出公式后——解释性理解（用较难理解的模型）;结论：“如何让学生获得概念性理解”;三、从经验论文到课例研究报告 ——课例有何特点;课例由哪些要素构成？ 课例有哪几种类型？ 好课例的主要特征？ 如何写出一个课例？;1. 课例由哪些要素构成？;背景与主题 情境描述 问题讨论 诠释与研究;2. 课例有哪些类型？;2. 课例有哪些类型？;2. 课例有哪些类型？;2. 课例有哪些类型？;2. 课例有哪些类型？;3. 一个好的课例有何特征？;一个好的课例有何特征？;一个好的课例有何特征？;一个好的课例有何特征？;一个好的课例有何特征？;一个好的课例有何特征？;4. 如何写出一个课例？;如何写出一个课例？;如??写出一个课例？;如何写出一个课例？;如何写出一个课例？;如何写出一个课例？;“认真”难，认真中保持“清醒”更难！;回顾：今天解决什么问题; 教研组是一个实践共同体,教学水平的提高靠的是行动中的学习： 细于留心：发现的眼睛 勤于反思：思考的习惯 勇于探究：自觉的行动 善于积累：经常的疏理 乐于交流：积极的对话;一点感受;;1、视频课例的缘起——技术支撑下的课堂教学研究途径;视频、超媒体与多媒体的关系;超媒体环境的视频课例的特点;2、视频课例的优势; 一些认识上的误区;3、视频课例组织资源的类型;A型－环绕一个教学主题组织;B型－环绕课题组织多个教学主题;4、视频课例的制作过程