教育学中学班第3章.pptVIP

教育与个人的发展第一节 个体身心发展的一般规律第二节 影响个体身心发展的因素第三节 教育对人类地位的提升第四节 中等教育的特殊任务;第一节 个体身心发展的一般规律;4、人的身心发展的特殊性及其意义 （1）实践中实现发展； 意味着学校教育要重视学校教育与实践的联系，重视学生参与社会实践活动。 （2）具有能动性。 意味着人是具有自我意识的。学校教育过程要充分对人的潜在能力予以信任，重视调动学生身心发展的积极能动性。 ;二、个体身心发展的动因 要点： 1、内发论 基本思想： 人身心发展的力量来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。 代表人物： 孟子（性善论）、弗洛伊德（精神分析）、格塞尔（成熟机制）;2、外铄论 基本思想： 人身心发展的力量来源于外在的力量，如环境、他人、学校教育等 代表人物： 荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（行为心理学） ;3、多因素论 基本思想： 人身心发展的力量来源于内在因素与外部环境相互作用的结果。人是能动的实践主体，个体主观能动性对人的发展起决定性作用。 代表人物： 辨证唯物主义 意义： （1）实践是内因与外因综合作用的汇合点，也是推动人发展直接与现实的力量； （2）教育活动应重视主客体关系、师生关系，重视提高学生的主动性。;三、个体身心发展的一般规律 要点： 1、顺序性-----循序渐进 身体发展、心理发展、认知发展、道德发展 2、阶段性-----年龄特征 年龄特点是一般的、典型的、本质的年龄特点 3、不平衡性-----发展的关键期 身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。 4、互补性-----培养自信与努力 生理机能的互补、心理与生理机能的互补。 5、个别差异性-----因材施教;小结： 1、个体身心发展是个体生理与心理特点向积极方面变化的过程； 2、实践与人的能动性在个体的身心发展中起极其重要的作用； 3、个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性规律。学校应遵循个体身心发展的客观规律，做到循序渐进、尊重儿童身心发展的年龄特征和发展的关键期、注重培养学生自信与勤奋的品质、做到因材施教。;第二节 影响个体身心发展的因素;二、成熟 要点： 1、成熟是指儿童的生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段； 2、人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制； 3、成熟与教学的效果是契合的，一种技能的发展受成熟支配时，没有必要超前加以训练； 4、成熟决定论虽夸大了成熟的作用，但教育中应充分重视成熟的意义。;三、环境 要点： 1、环境是指影响个体身心发展的一切外部因素； 自然环境与社会环境；大环境与小环境 2、环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； 3、环境对个体的发展有积极与消极之分； 4、人在接受环境影响和作用时不是消极、被动的。环境决定论是错误的。;四、学校教育 要点： 1、学校教育是特殊的环境因素，对人的身心发展具有独特的功能；（有目的、有组织、有系统） 2、学校教育对个体发展作出社会性规范； 3、学校教育具有加速个体发展的特殊功能； 最近发展区 4、学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值； 5、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能； 6、学校教育的功能发挥是有条件的，教育万能论是错误的。;五、个体主观能动性 要点： 1、个体主观能动性是促进个体发展的决定性因素； 2、个体主观能动性的三个层次： 生理活动（基础）、 心理活动（最基本的认识活动）、 社会实践活动（目的性、指向性与程序性）； 3、个体主观能动性在综合的意义上将主体与客体、个体与社会、个体的内部世界与外部世界联系起来； 4、学校教育应重视学生主观能动性的发挥。;小结： 1、影响个体身心发展因素有遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性。其中学校教育具有独特的作用，个体主观能动性是决定性因素。 2、遗传决定论、成熟决定论、环境决定论、教育万能论是错误的。;第三节 教育对人类地位的提升;三、教育对人的力量的发挥 人的力量是人的身体力量与精神力量的综合。其中人的精神力量是根本力量。 教育是发展人身体力量的重要途径；人精神力量的发展只有通过教育才能实现。 四、教育对人的个性的发展 个性是指个体稳定的心理特征； 发展个性就是把人的差别性、自主性与独特性表现出来； 发展人的个性是教育的本质与真谛。;小结： 学校教育应当在提升